優化微環境 提升活動品質

周茹

區域化學習活動立足于幼兒身心發展，以最大限度地激發幼兒的自主性和創造性為特點，受到廣大教師們的青睞，成為現今很多幼兒園組織教育活動的一種活動方式。但是，在實際操作中筆者發現有較多教師只追求形式上的區域劃分，忽略了區域化學習活動中“微環境”的教育功效，缺少對一些看似細小但是具有關鍵性因素的考慮。我們對區域化學習活動中的“微環境”是這樣理解的：它是區域化學習活動中直接或間接影響幼兒的活動狀態的環境，包括區域空間、操作材料、師幼互動等因素。下面筆者談談自己對其中一些重要構成要素的體會。

一、小材料，大講究

（一）材料的開發

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認知的中介和橋梁。材料開發不僅需要注重體現教育目標，而且要符合幼兒興趣和需求。我們把教育目標物化在所設置的每個區域的操作材料中，以及班級環境的創設中，當幼兒進入教師精心創設的教學情景或環境時，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。

1.生活原始材料的開發

幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此在區域化學習活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，再根據活動需要進行篩選、清洗、整理，能引發和保持幼兒對材料的探索欲望。

如在“和紙做游戲”活動中，教師前期與幼兒一起收集各種各樣的紙，并在教室進行了布置，為開展后面的區域活動做準備。由于幼兒參與了材料的收集，所以一到自由活動時間，幼兒總喜歡到展示區中摸摸這個，聞聞那個。在之后的區域化學習活動中，教師就開設了游戲“紙花開了”。由于有了前期的經驗積累，幼兒在挑選紙的時候往往會通過摸一摸、看一看的方式來選擇，在觸摸和觀察比較的過程中獲取更多相關經驗，不但提高了幼兒對活動的興趣，更培養了幼兒的專注力。

另外，幼兒生活中的各種書籍、圖片、光盤、網絡教育資源等都可以配合我們開展的相關內容使用，它們在教師有目的的投放中成了孩子們愛不釋手的操作材料。

2.二次加工材料的開發

區域化學習必須以大量操作材料的準備和環境的創設為前提，我們在提供材料的時候往往以幼兒能獨立使用為出發點，所以開發和投放材料之前需對本班幼兒的發展水平和興趣點有所了解。區域化學習除了依靠部分現有的操作材料外，還需要教師利用現有的生活材料，根據教學的需要與幼兒的實際發展水平進行再加工，或根據新增加的教學內容而重新制作操作材料。

例如，在小班“車子叭叭”這一主題活動中，教師將幼兒收集到的汽車圖案剪下，并分割成若干小塊投放在“汽車拼圖”區域中，使幼兒認識并鞏固各種車子的特征。再將收集到的各種質地的罐子裝飾成汽車，并富有童趣地貼上幼兒的大頭貼，放入“有趣的滾滾車”活動中，讓幼兒體驗車子滾動距離和車子輕重之間的關系。在活動中，幼兒充分利用提供的材料，積極主動地去探索、發現、嘗試，以各種方式解決問題，從而對車子這一日常交通工具有了更為深刻的認識。

（二）材料的投放

1.明確材料投放的目的性

區域化學習活動材料投放的教育性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。因此，我們在投放活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地服務于教育目標，同時將目標化解到各個區域中，通過多樣性的材料提供使幼兒在活動中獲得與主題相關的直接的、完整的經驗。

如結合“動物王國”的主題活動，圍繞“運用多種手段與方式大膽地表達自己對動物基本特征的認識”這一活動目標，我們將這個總目標分化到“閱讀區”，讓幼兒通過與材料的互動，創編并大膽講述有關動物的故事；美術區域則是讓幼兒通過利用廢舊材料，嘗試運用折、拼、粘、畫等方法制作“我喜歡的小動物”；科學區是讓幼兒通過了解動物的不同特征及生活環境的特點，將動物進行分類；數學區是結合“給動物排隊”的游戲，讓幼兒按自己的興趣和想象自由探索，嘗試對同一種物品按不同的規律進行不同的排序。

2.順應幼兒發展的需要性

第一，根據幼兒的個體差異投放材料。每個幼兒都是一個獨立的個體，幼兒的發展水平、發展速度等都存在著差異，我們支持與鼓勵幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功的快樂，從而滿懷信心。因此，我們通過觀察每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，既考慮到“吃不了”的幼兒，也兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

如在大班區域化學習活動“動物王國”中，教師在數學區“給動物排隊”區域中，通過記錄表格的設計體現對不同能力幼兒的要求，問號的個數代表排序方法的數量，問號越多意味著想出的排序方法越多。幼兒可以結合自己的能力給動物進行有規律的排序，鼓勵幼兒挑戰自我。

第二，根據活動的逐步深入提供材料。在活動中，要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣。更主要的是，要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。我們通常每周安排兩次區域化學習活動，教師要根據幼兒第一次活動的情況進行反思，及時調整區域的設置和增添第二次活動時所需的材料，以使空間和材料可以更好地滿足幼兒學習活動的需要，讓幼兒在不斷變化的環境中不斷激發自身的挑戰欲望，并循序漸進地得到發展。

如在“有趣的葉子”這一主題活動中，為了讓幼兒掌握探索、發現排列成封閉狀物體的數數方法，初步積累相關數數的經驗，教師有目的地把操作材料進行了劃分，分別提供了三個不同難易層次的材料。

二、小空間，大規劃

綱要中提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我們不斷思考如何在區域化學習活動中有所體現。作為教師，我們應清醒地看到幼兒活動的空間是多元的，活動的地點不再局限于幼兒園，應將幼兒領入充滿生機的大課堂，學習那些在教室里和書本中學不到的知識和本領。而這些活的知識和本領，正是人生所必需的。

例如，在中班實施的區域化學習活動“和紙玩游戲”中，我們初步設計了美術區“創意貼”，將材料按類別放置在幼兒桌子旁的操作架上，分為1號架子—“工具類”，主要投放制作需要的剪刀、雙面膠、訂書機、膠棒等制作工具；2號架子—“紙張類”，主要放置前期幼兒接觸到的各類紙張；3號架子—“參考類”，主要放教師與幼兒共同收集到的紙貼畫書籍、圖片等。同時，考慮到幼兒在家庭中已有使用電腦的經歷，所以利用教室中現有的電腦與網絡供幼兒進行資料查詢。區域邊上的墻飾上不僅有教師的范例，還有其他班級幼兒制作的作品展示，這樣就初步為幼兒構建了豐富而又充足的材料空間。

又如在大班“恐龍”活動中，恐龍爪子的歸類既有他們在圖書資料中查找到的，又有他們自己發明的，并且按照他們的理論進行一一對應，劃分不同的類別。恐龍蛋的演化是他們在探索過程中收集到的資料，再經過自己的理解并運用獨特的方法做了統計和分類。每個人都用不同的標記來說明，如有的用“O”表示這是我找到的，有的用小紅花表示這是我發明的，等等。因此，我們支持幼兒在活動中運用書籍、報刊、上網、電視、廣播、VCD、照片、玩具、現場采訪、探索實錄等各種途徑去獲取信息。

三、小策略，大作用

綱要中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！痹趨^域化學習活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。考慮到區域化學習活動需要充分的自主寬松的氛圍，所以教師應盡量減少干預性指導，以隱性的指導為主。

1.等一等，幫一幫

區域化學習活動中，大部分時間是幼兒自己自由探索與操作，其間難免會遇到各種問題，必要時，教師要學會“等”，給予幼兒充足的時間與材料互動，給予他們自主探索、發現問題、解決問題的機會。

例如在小班活動“交通工具大集合”中，幼兒對教師說：“今天我想造一輛公共汽車?！薄昂玫模@回你的公共汽車要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”幼兒連忙點頭。但是在用瓶蓋做輪子的時候，他選擇了固體膠棒，結果無論如何粘，輪子總是掉，教師在邊上觀察到以后還是默默等待。經過數次失敗之后幼兒改選了雙面膠，但是撕不下白色一層，此時教師上前詢問：“需要幫忙嗎？”終于，“公共汽車”完成了，幼兒十分高興。教師通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，有利于幼兒在原有水平上有所提高，讓幼兒體會到成功的快樂，從而形成良性循環，激起幼兒對材料探究的更大興趣與欲望。

2.說一說，評一評

區域化學習活動中，幼兒的自我學習和自主探究占了活動的大部分時間，那么活動中出現的典型問題如何解決，重要的知識點如何來化解呢？

第一，交流、討論式。從形式上可以分為集體交流、小組交流和個別交流，適當的時候可以靈活轉變、交叉使用。但是教師需要注意，對于不同年齡段的幼兒，交流、討論的側重點應有所不同。對于小班可以重點圍繞活動中的興趣情感、堅持性、專注性等，如：“今天你玩哪些區？”“你都做了什么？”而中大班可重點交流創造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面，如：“今天你有新的嘗試嗎？”“有了什么新的發現？”

第二，展示、示范式。教師可以展示幼兒的作品或活動成果，如幼兒的作品、區域活動中的記錄單等，它使幼兒活動有了持續性，能給予幼兒更多的成就感和向同伴學習的機會，體驗活動的樂趣。當然，還可以展示、示范幼兒在活動過程中的一些內容。如在“水中開放的睡蓮”區域中，要求幼兒比較三種紙制的花在水中開放的快慢。有的幼兒自己一個人操作，先放兩朵花，再迅速放剩下的一朵。而有的幼兒則是兩個人、三個人一起合作，同時將花放到水中。于是在評價時，可請兩位幼兒示范他們合作操作的過程，讓幼兒從中領悟到活動中合作的重要性及怎樣的操作才是更加科學的、正確的。

第三，設疑、激趣式。在評價環節設疑、提問，可以激發幼兒積極思考與探索。設置的問題可以是教師根據幼兒的活動情況而提出的具有提高、加深性的問題，也可以是幼兒在活動中遇到的困惑。而問題的設置者并不局限于教師，也可以是幼兒自己。如在“電珠亮了”活動評價中，大部分幼兒都獲得了成功的體驗后，教師適時地拋出了一個問題：“除了電線，還有其它材料的線能讓電珠亮起來嗎？”教師設置的懸念一下子把幼兒引到了“什么物體能導電”這樣一個更深層次的探索上，為幼兒的學習提供新的平臺。

微環境的創設不僅大大激發了幼兒參與活動的積極性，并在其中樂此不疲地探索與發現，而且使幼兒保持好奇和學習興趣。讓我們徹底將學習的主動權還給幼兒，讓我們的活動更加貼近幼兒，讓幼兒真正成為學習的主人。