成語在初中生物學教學中的作用

柏潔

在初中生物學的教學過程中，我們會遇到許許多多的成語，它們或者出現在課程的導入階段，或者出現在知識點的理解階段，又或者在最后的自主小結階段呈現在學生的知識體系中。它們非常的不起眼，常常會被我們一線教師所忽略，但在筆者的眼中，這一個個成語仿佛有著鮮活的生命，會給生物學教學帶來不一樣的活力。

一、與其他學科相結合，培養學生綜合素養

生物學作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴謹的。誠然，在生物學實驗課程中，我們必須嚴謹，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動。但在生物學的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學的基礎上跳脫出來，與其他課程相結合，感受生物學不一樣的魅力。

1.同語文相結合：培養人文情懷，追溯古文的美及意蘊，感受中國文化的博大精深

例如，在講到《生態系統中的物質循環》這一節的時候，我們可以恰當地引出一個非常貼切的成語：落葉歸根（細胞的程序性死亡）。這時候，班上往往會有一兩個富有詩意的學生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”（出自龔自珍《己亥雜詩》）這就為我們提供了一個非常好的契機，把生物學與語文相結合。從生物學專業來講，這句話反映了自然界的物質循環和能量流動。雖然落花作為個體，它的生命終止了，但當它被微生物分解之后，從有機物轉化為無機物，就能為新的植物提供物質和能量，它的生命得以延續，真正體現出生命的價值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結合：理論聯系實際，在一個個歷史故事的講述中幫助學生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節時，課本中引用了一個老生常談的例子—螳螂捕蟬，黃雀在后。平時我們在導入新知識時，往往是一句話帶過，或者是播放相關場景的視頻。其實，對于初中生來說，類似這樣的導入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣。筆者在實際教學中，選擇將這個成語的典故以小故事的形式呈現，借以啟發學生的拓展性思維。講完這個故事后，筆者會問學生：你們從中能找出什么成語呢？學生自然就會回歸課本，這樣既學習了生物學中食物鏈的相關知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時，可以利用的成語有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等。

二、深入核心概念教學，引導學生自主學習

核心概念指的是生物學中重要的概念，在某種程度上等同于課程標準所述的“核心知識”，如光合作用、細胞呼吸、生態系統等，是那些能夠展現當代生物學圖景的概念，是生物學結構的主干部分，是生物學知識領域的中心。因此，核心概念就相當于生物學科中的核心觀點和思想。在初中階段，生物學的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學中把核心概念放在重要的位置，讓學生在每節課的學習中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學生的生活實際，既抽象又復雜，這時候，一個個生動形象的成語就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節中，標題中就含有2個很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個詞在我們的生活中常常被提起，但要學生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實，在我們常用的成語（包括熟語）中，與遺傳和變異相關的成語很多。例如，關于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無犬子；等等。關于變異的有：一母生九子，連母十個樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經常引用其中的一個成語作為導入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個關于遺傳的成語，再“引玉”，讓學生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學生勢必會說出很多成語，有的與遺傳有關，有的與遺傳無關。這時候，筆者就讓學生分小組討論，說出自己判斷的理由，即為什么這個成語與遺傳有關，為什么那個成語與遺傳無關。先在小組內部討論，然后各小組之間進行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結出“遺傳”這個核心概念的定義，特點以及其他相關的知識點。

三、活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣

與其他諸多學科相比，生物學沒有應試的壓力，課業負擔較輕，所以生物學課堂相對來說應該更輕松活躍，筆者一直認為，讓學生在玩中學習才是最好的學習之道。但是，筆者所說的“玩”并不是無組織無紀律的自由散漫，而是一種心境，讓學生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學習的知識點飛翔到“詩和遠方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動物的行為》一節時，我們也可以用到許許多多的成語。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優美的舞蹈動作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產卵育雛—屬于求偶行為，與動物的生殖相關。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會做巢，常強占喜鵲的巢，比喻強占別人的住屋或占據別人的位置—屬于競爭行為，還是與動物的生殖有關。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個個小小的“彩蛋”，及時吸引學生注意，激發學生的學習興趣，同時活躍了課堂氛圍，迎合了新課標中“培養學生綜合素養”的要求。

四、串聯相關知識點，幫助學生架構知識體系

初中階段的生物學雖然淺顯易懂，但要學生從整體上架構一個完整的知識體系還是有一定的難度。這時候，成語的串聯作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識歸納總結階段常常使用此方法，成語的介入可以加強學生對知識點的理解和記憶，使得復習的效果事半功倍。

1.相同的成語，不同的知識點

以“無中生有”為例，這一成語包含植物的光合作用和生物的進化兩個不同的知識點。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機物和氧氣，體現了無中生有。生物的進化：簡單來說，生物的進化就是從水生到陸生、從簡單到復雜、從低等到高等的過程，從中呈現出一種進步性發展的趨勢。片面地說，地球上的生命，從最原始的無細胞結構生物進化為有細胞結構的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發展，出現了真菌界、植物界和動物界。各種新物種的生成，均體現了無中生有。一個成語，可以把兩個截然不同的概念串聯在一起，除了能共用“無中生有”這個成語之外，還有一個重要的原因：沒有光合作用，生物的進化就不可能趨于完善。為什么這么說呢？在綠色植物出現以前，地球的大氣中并不含氧。后來，在距今20億年前，綠色植物開始出現并逐漸占有優勢后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發生和發展。同時，大氣中的一部分氧轉化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經過長期的生物進化過程，最后才出現廣泛分布在自然界中的各種動植物。當然，在課堂中，筆者會讓學生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語，相關的知識點

蜻蜓點水，在這一個成語中，包含著生殖和發育兩個相關聯的知識點，是極好的生物學教學素材。蜻蜓點水就是蜻蜓產卵的過程，卵或直接產入水中，或產于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產卵屬于生殖，而它的發育過程：卵—若蟲（稚蟲、水蠆）—成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態。

3.不同的成語，相關的知識點

觸目驚心和汗流浹背是兩個不同的成語，但都與神經調節、激素調節這兩個知識點有關聯。①觸目驚心。當眼睛把外界的危險信號通過視神經傳入大腦的視覺中樞后，下丘腦便通過植物性神經向腎上腺髓質發出指令，分泌腎上腺激素進入血液，經血液循環系統輸送到全身各處。在腎上腺激素和植物性神經的協同作用下，人的血壓、血糖濃度升高，并且呼吸、心跳大大加快。②汗流浹背。出汗可以分為兩大類：一是處在高溫環境下出汗，醫學上稱之為溫熱性發汗，以前胸和后背為多；二是人在精神緊張或情緒激動時就會出冷汗，醫學上稱之為精神性發汗，出汗的部位以腋下、手心、腳心為最多。其實，出汗是一種正常的生理現象，對人體具有重要的生理意義，它不但能調節體溫平衡，而且對于排泄廢物也有一定的幫助。這兩個成語很好地體現了人體內的穩態是神經調節和體液（激素）調節共同作用的結果。

當然，除此之外，生物學中還有許許多多的成語可以利用，也有許許多多的方法等待開發，生物學的課堂上還有無限的可能，成語只是生物學教學過程中的一個小面。但是筆者以為，做好每一個小面，善待每一個資源，兢兢業業、勤勤懇懇，才是最好的為師之道。