讓辯論教學(xué)“亮麗”語文課堂

梁勇江

摘要：所謂辯論教學(xué)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：辯論教學(xué)；語文課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0075

隨著教改的不斷深化，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為教改至關(guān)重要的課題。圍繞這一課題，筆者認(rèn)為辯論教學(xué)不失為深化中學(xué)語文教改、“亮麗”語文課堂的一個新思路。

一、開展辯論教學(xué)，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使素質(zhì)教育落到實(shí)處

由于歷史原因，傳統(tǒng)教學(xué)長期著眼于應(yīng)試升學(xué)，形成了輕聽說能力培養(yǎng)的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。結(jié)果學(xué)生的口才大多不佳，畢業(yè)生走上社會后社交能力低下，影響分配就業(yè)。辯論教學(xué)則聽說讀寫并重，重在提高學(xué)生的素質(zhì)，有利于克服這個弊端。辯論教學(xué)以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點(diǎn)都要以確鑿的事實(shí)、材料為依據(jù)，方能站穩(wěn)腳跟，因此可以促使學(xué)生在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗存精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點(diǎn)時，必須思路清楚、嚴(yán)密；反駁對方時，要求角度新穎，并使對方防不勝防。而要具備以上素質(zhì)，必須要求學(xué)生見多識廣，從而博覽群書，豐富知識，拓寬思路。至于在辯論過程中，更要求學(xué)生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來。可以說“胸藏萬匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鈞任歙張”。辯論又成了檢測學(xué)生聽說讀寫四項能力的綜合手段。所以要提高學(xué)生素質(zhì)，開展辯論教學(xué)自有一功。

二、開展辯論教學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用

傳統(tǒng)的教育觀念往往把學(xué)生置于教學(xué)活動的被動地位，不能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，教師授課多以滿堂灌的形式出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開展辯論教學(xué)，則避免了這種注入式的教學(xué)方式，為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊的活動空間。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫一系列實(shí)踐活動，由于辯論教學(xué)強(qiáng)化了意見的分歧，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見，探求新異，進(jìn)行創(chuàng)造性活動，真正把課堂還給學(xué)生。

三、開展辯論教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

開展辯論教學(xué)一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學(xué)情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活波，同時也增加了師生間的交流，教與學(xué)互相反饋，教學(xué)效果會事半功倍。那么，如何行之有效、切合實(shí)際地開展辯論教學(xué)，使它成為深化中學(xué)語文教改的突破口，并為素質(zhì)教育服務(wù)呢？筆者的做法是：

1. 建立平等、和諧、民主的良好的師生關(guān)系

只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚(yáng)和激勵；當(dāng)學(xué)生回答有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，獲取知識，體驗(yàn)情感，獲得人性的發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生參與辯論的興趣

在教學(xué)中，教師必須重視特定情境內(nèi)容的設(shè)計，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的感染，能盡快進(jìn)入到課文之中，以激發(fā)他們參與辯論問題的興趣。

3. 選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”

在語文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著辯論式學(xué)習(xí)的開展。要依據(jù)語文新大綱、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。首先應(yīng)是學(xué)生關(guān)注的或感興趣的問題。第二題目要有可辯性。第三辯題要切合教學(xué)內(nèi)容。

（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論

例如：上《竇娥冤》一課，文中的竇娥是善良孝順的女子，但她臨死前的“三樁誓愿”卻又是那么狠毒：三伏天降下三尺瑞雪來遮掩尸首，這一場大雪就會使當(dāng)年的農(nóng)作物顆粒無收，百姓本就民不聊生了，接著再來三年大旱，整個楚州會餓死多少百姓啊！該怎樣理解竇娥“既善良又狠毒”這個問題呢？

（2）抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識分歧的問題進(jìn)行辯論

例如：《雷雨》一課中周樸園懷念侍萍這一點(diǎn)，歷來很有爭議。因此，在教授該課時，可設(shè)置這樣的論題；周樸園對侍萍有沒有真情？通過對論題的辯論，學(xué)生對于這個具有濃厚封建性的資本家有了深刻的了解，并認(rèn)識到一個高明的作家絕不會簡單化地處理人物，這樣的人物才有立體感。

（3）抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

例如：上《鴻門宴》一課，我設(shè)計了這樣一個辯論題：“項羽至死將失敗的原因歸之為時運(yùn)不濟(jì)。然而，真的只是時運(yùn)不濟(jì)使然嗎？這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到鴻門宴的過程，都要談到劉邦與項羽雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論。學(xué)生在辯論中，深化了對課文的理解。

4. 把握時機(jī)展開辯論

辯題一經(jīng)確定下來，就需要教師嚴(yán)密地去組織，切不可大撒手，不管不問。在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機(jī)。

5. 升華辯論結(jié)果，領(lǐng)悟文之精髓

辯論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步升華主題，再進(jìn)行總結(jié)陳詞，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨(dú)到之處，形成較全面、合理、科學(xué)的觀點(diǎn)，并與教材中的相關(guān)知識相聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶；也可以讓學(xué)生總結(jié)，教師再歸納；也可以布置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)雙方的辯論內(nèi)容課后完成。讓學(xué)生在飽滿的熱情中領(lǐng)悟文章的精髓。

總之，辯論教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它豐富了語文課堂教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)語文的主動性、積極性，活躍了課堂氛圍；促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，為語文教學(xué)開辟了新的天地。

（作者單位：廣西柳州市第三中學(xué) 545000）