求新 求活 求實

于愛霞

摘 要：作文教學是語文教學中的重中之重，但是，對于如何上好作文課，許多教師困惑不解。在實際的作文教學中，教師可把作文細分為：大作文課、小作文課、課外訓練課、講評課。從幾個層面著重培養學生的創新思維及實踐動手能力。

關鍵詞：求新；求活；求實；作文課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.088

作文無定法，在教學過程中，教師可以總結最適合學生的授課方法，目的在于培養學生的創新思維及實踐動手能力。在具體的操作中，因為作文教學內容龐雜，技法多樣，盡管教師指導很多，但學生依舊不得法，作文成績依舊不能得到提高。為了讓作文教學落到實處，教師可把作文化解為：大作文課、小作文課、課外訓練課、講評課。

一、大作文課教法

首先，進行擬題訓練，比比誰擬得新，擬得有東西可寫。如半命題作文：“我學會了_____”，課上比賽，開始時學生填寫的都是毫無新意的內容，諸如學會了做飯、騎自行車等。這時教師要向新穎方面引導，學生開動腦筋思索后，會提出如“學會了說‘不”“學會了獨立生活”“學會了自救”“學會了調整心態”等。這一環節的訓練，要在倡導“新”的同時，注意“實”，即有實實在在的東西可寫的題目，以防止學生單純地追求“新”，“新”出些荒誕不經，不著邊的東西來，如“教師與外星人打交道”，“教師學會了對付第三者”。隨著“話題”作文的“熱”起，也應該加大擬題訓練的力度。這就要求教師平時應勤于思考，找一些訓練價值大的話題進行訓練。如“健康、欣賞、生存、勇氣、協作、推與拉、樂趣”等話題。以“健康”為例，有的同學擬了“健康的老奶奶”（記敘文），“向中學生介紹健康知識”（說明文），“健康之教師見”“諂議健康”（議論文），還有的學生擬了小說、散文的題目。如果說新穎的題材、立意、結構是花園里絢麗的花朵，那引人的題目就是花園的門臉。且不說中考時擬題是要給分的，單就寫文而言，題目也是極重要的，因此，教師要做好這一環節的訓練。

其次，進行選材訓練。可用兩種方法，一種是在作文前一個星期宣布文題，或話題或半命題或全命題，讓學生事先做充足的準備；一種是當堂宣布，當即選材。選材要緊扣一個“新”字。如針對“我聰明的媽媽”這一文題選材，同學們爭先恐后地說出好多，如媽媽能粗糧細作、能繡鳳描龍、能小錢變大錢、能種大棚菜、能成功地阻止男人們吸煙、能成立農副產品協會、會特種養殖等，然后引導學生分析哪些材料最新，新在何處，能否也按這種思路去發掘自己媽媽身上的“新材料”。如以“誠信”為話題寫議論文，引導學生選擇論據，如：列寧小時候勇于承認錯誤、孔子名言“民無信無以立”。同理，教師要及時引導學生討論材料的陳舊或新鮮，引導學生采用時代感強、說服力強的材料。

以上環節訓練多是在一節課，或者半節課上完成，然后留出足夠的時間讓學生動手寫作。這樣的作文課把寫作論理有機地“點播”在討論中，使它生根、發芽，用于寫作上“開花，結果”。

二、小作文課教法

在時間安排上與大作文隔周進行，在內容上較雜，如用詞造句、填句式、寫片段等，但歸納起來也就是語言、選材、結構三方面的訓練。小作文除了求“新”外，還追求一個“實”字。

首先，進行“雅詞”造句訓練。所謂“雅詞”，即教師平時從眾多文章中選取的那些既不是極平易的，也不是很偏僻的，適合于中學生用途的書面表達力強的詞語，這定義下得也許蹩腳，但的確是一項很有價值的語言訓練。選詞舉例，如：隔閡、摘擷、夙愿、匱乏、拮據、抑或、羈絆、闌珊、凋零、逡巡、蹉跎。

其次，進行句式訓練。如：為……所稱道（不齒），令人遺憾的是……，以……為己任，極盡之能事，不論……只……，這些句式也是教師平時從眾多文章中選取的，匯集起來，在小作文時供學生訓練。雅詞和句式的訓練歸結起來還是語言訓練。中考試題中語言題所占的比重達25分，除此外，單就日后寫作文而言，這也是極其重要的。但必須說明的是，從一開始就要求自然妥帖，防止養成牽強穿鑿或玩弄辭藻的毛病。

再次，進行語段訓練。訓練的目的在于培養學生正確使用所積累的材料，使用嚴謹的結構。如：人類的史冊告訴教師：凡在歷史上留下英名的人，總是創造過永存的事業。孔子、司馬遷、魯迅之所以千秋傳誦，是因為學生為民族文化寶庫增添了財富；屈原、岳飛、鄭成功之所以名垂青史，是因為____；之所以____，是因為學生在科學領域____。（在一個提領句下填入所缺材料，用“總—分”結構）。又如：教師從《今日說法》欄目中看到法律的公正與冷峻，從《焦點訪談》中____，從《軍事天地》中____，從___（用多角度，并列結構概括欄目特點，點明對自己的作用）。再如：世人多褒揚前進而貶斥后退，但有時一味前進未必高明之策，后退亦非不智不舉，君不聞（見）____（一反傳統，新的思維，新的論據，新的視角）。

小作文為大作文打基礎，大作文能靈活運用小作文中的句、段或材料，兩者交錯進行，相得益彰。

每次大作文后，交本之前教師一定要留出足夠的時間，讓學生多讀讀自以為滿意的文題、文句、文段，目的在于給學生一種成功的愉悅感，提高其寫作興趣。教師一定要簡要地指出作文的優點，鼓勵學生習作的自信心。在教師評文之前，先讓學生互評，讓學生把中考評分標準寫在作文本的扉頁上，逐項對照評析。互評可采用兩班交換、相鄰兩學號（程度相當者）交換、和自由選擇同學交換等形式，告訴學生評文時的各種注意事項，如突出重點，評語具體、多肯定優點，委婉地提出不足等。事實上，不僅提高了學生的寫作水平，還調動了學生寫作的積極性。

多樣靈活的作文教法，旨在提高學生的全面素質，培養學生創新思維和動手實踐能力，訓練中緊緊扣住三個字——新、活、實。

參考文獻：

[1] 周志高，裔小濤，黃德昌，張正花.作文教學的“擬題”訓練[J].湖南教育，1995（9）：29.

[2] 周遠喜.字如珠璣的技法[J].初中生必讀，2006（11）.

[ 責任編輯 谷會巧 ]