淺談班級管理中的賞識教育

張玲玲

[摘 要]賞識教育是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，并給以充分肯定，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。

[關鍵詞]班主任工作；賞識教育；學生發展

當一個班集體沒有建立起優良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，許多班主任都會怨這怨那：學生太差了，班干不得力了，科任老師不優秀了等等。其實一個優秀的班集體，單靠反復強調，天天批評這，埋怨那，是建立不起來的。記得曾有人說過：“把學生看作天使，教師便活在天堂里。把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄里。”“世上沒有垃圾，只有放錯了位置的財富。一個聰明班主任的重要任務，就是去尋找那些放錯了位置的財富。”所以，我認為班主任在對待學生的問題上，更應該采用賞識的態度來處理，采用賞識教育是建立優秀班集體的一項行之有效的措施。

一、提高賞識的藝術性

1.在語言上要有藝術性

當我們的學生取得成績時，往往會把激動、喜悅的心情毫無保留地流露出來。這時常聽到這樣的教育方式：“這次考得好不等于以后考得好”這種教育方法事實上造成學生很壓抑。若改成：“祝賀你這次取得了好成績，按這樣的發展趨勢，你的目標馬上就能實現！”效果就不一樣。這不僅能保持學生的積極性，還能起到更好的鼓勵作用。所以在教育中我們教師要多用肯定性語言和鼓勵性語言，像“你真棒！”“你能行！”“再試一次，一定會比剛才更好！”“在這方面注意一點，事情就做得很完美了！”也許就這么簡單的一句話，會起到意想不到的效果。

2.在行動上要有藝術性

對學生的賞識有時光留在口頭上是不夠的，還需要通過行動來讓學生感受，才更具激勵作用。例：在楊老師所任的數學教學中，有一名叫周勇的學生學得十分出色。為了充分發揮他在這方面的特長，楊老師就經常拿一些較難的題或值得探討的問題與他共同研究、討論，使他真正感受到自己這方面能力的存在和這種能力被老師欣賞的自豪。

3.在體態語言上要有藝術性

在某些特定的環境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的效果。

4.賞識要恰到好處，不能濫用、過度。

教師的賞識是在傳達教師對學生的一種期望，學生會根據老師的期望確定自己的努力方向。心理學家認為：教師的期望會通過學生個人的認識活動，影響和改變學生的自我觀念，從而影響其學習自信心。教師對學生的期望是一種信任、一種鼓勵和一種愛，日積月累，學生就會產生力量和信心，就能自覺努力地實現教師所期望的目標。

要做到“賞識”的適時、適度，教師就要細心地觀察每個學生，掌握他們的學習和思想狀況，對他們進行有效的“賞識教育”。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生的心理狀態，根據真實需要進行表揚和鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。只有把握好時機對學生進行適度的賞識教育，才能樹立學生的學習信心，激發他們學生的積極性和主動性，才能讓他們感受到成功的快樂。

二、賞識的具體應用

1.采用賞識教育激發班干部的工作熱情

俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。班干部是班級的骨干力量，是班主任的得力助手。在班集體中就好比火車頭，如何才能充分發揮班干部這個火車頭的作用呢？我的具體做法是：充分相信班干部的工作能力和樹立班干部的群眾威信。

工作中我深切感到，人在受到信任和賞識的時候工作、學習效果最好。工作中，我給予學生干部充分的信任，并大膽放權給他們，發揮他們工作的積極性。如：新班委產生后，我便會鼓勵他們：“你們是班中最優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用。”又如，班上有位男生，上課經常講話，但在班干部競選時當選了班委。在班委工作分派時，為了約束自己，本人提出要求擔任班紀律委員，我支持了他的要求，委派其擔任了紀律委員，上任后，該學生工作熱情很大，上課紀律也有了很大改進。對一些思想上畏首畏尾的班干部，我也時常對他們說“老師相信你，大膽的去做吧！”這句普通的話語常能使他們能夠掙脫思想的顧慮，大膽的開展工作。

此外，還要定期召開班委會，對班干部做得好的地方進行表揚，當班干部在工作中體驗到成功的喜悅時，也就獲得積極向上的動力。所以，而對于班干的工作成果，班主任則要在班中大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。 當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理，班主任的工作也就輕松了。

2.采用賞識教育轉化差生

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時采用“嚴師出高徒”的做法，但我認為這種簡單粗暴的否定教育方式只會加重差生的心理壓力，使差生的不滿和反叛心理加劇，其結果適得其反。所以我更主張老師們多尋找差生的閃光點，多找機會與差生談心，從而培養他們的自信心、自尊心、自強心。

俗話說“如果班主任把目光盯在孩子的優點上，孩子前途一片光明；如果班主任只把目光盯在孩子的缺點上，孩子前途一片暗淡。”差生的缺點雖多，但不管怎樣“差”，他總有一些不引人注目的閃光點。因此，可以通過廣泛開展多種多樣的競賽活動，讓差生有展示自己才能的機會，讓班主任能尋找他們的優點，從而為轉化他們找到突破口。如某同學學習成績一直上不去，想著自暴自棄。但在書法比賽獲一等獎后，他突然變得積極樂觀了，既努力補習文化，又潛心練習書法，另人刮目相看。在平時，班主任也注意觀察差生的點滴進步并及時表揚。例如：差生在參加班級衛生活動時往往較懶散，如果在某一次勞動中比較出色，我就會及時在班級對他進行表揚；及時地鼓勵表揚，可以幫助他們克服存在的問題，不斷地取得進步。

當然，個別差生不會因一次或兩次談心就能夠改正錯誤。這時，班主任更需要耐心地進行教育。班主任的一句：“這次不行，下次做好就行了。” 可以使差生獲得極大的鼓勵，也讓他感受到班主任對他關愛。從而達到“親其師，信其道”的教育效果。升溫則水，降溫則冰，這是我與差生打交道時總結出來的一句話。

總之，賞識教育是愛的教育的一種具體化，即賞識教育就是愛的教育。只有全面地、深刻地理解賞識教育，在實踐中不斷探索，做到真正的認識、理解、信任、激勵和寬容學生，用賞識的心態和對學生的愛，激發學生的潛能和發揮賞識教育的巨大激勵作用，避免在運用中走進誤區。所以，教育，從肯定開始，從賞識開始。