王葉

（海南經貿職業技術學院 海南海口 571100）

摘要：長期以來，在各高校中以教師講述為主的傳統課堂教學模式課程很難調動學生學習的主動性和積極性，而翻轉課堂教學模式的出現在某種程度上解決了這一難題。翻轉課堂以信息技術為手段、以學生為核心，教師升格為學生學習的組織者、指導者及促進者，恰當地運用翻轉課堂能夠有效促進師生共同發展。文章對“翻轉課堂”產生的起源和發展、翻轉課堂教學成功案例分析、翻轉課堂的內涵及特點等三個方面進行探析，并指出了翻轉課堂在實施中的努力方向。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術

一、“翻轉課堂”的起源和發展

近年來，信息技術廣泛應用于教育領域中，在為高等學校的教育教學注入新活力的同時，也使得現代教育進入了信息化時代。在國內教育界，大數據、云計算、“互聯網+”等新概念新技術新平臺層出不窮。在信息社會的時代背景下，基于信息技術的變革、人性學習需要的滿足及解決課堂教學方法的單一性，慕課、微課、翻轉課堂、在線課程等各種創新型的學習模式如雨后春筍般正在興起，影響也日趨深入。翻轉課堂又稱反轉課堂，是全球教育界普遍關注的一種新型教學模式之一，通過學生先學而教師后教的“顛倒”順序，強調學生為中心，教師轉變為指導者和輔助者，實現了對傳統教學模式的革新。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中。2007年，兩名化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了幫助缺勤的學生學習錯過的課程內容，親自錄制了相關課程內容的視頻，并將視頻和對應的PPT演示文稿上傳到網絡上供學生自主學習。久而久之，他們發現這種“課前在家聽教師講解，課堂上教師指導完成任務”的教學模式解決了的部分學生在學習過程中遇到的某些困難，且受到他們的廣泛歡迎。而翻轉課堂的影響力逐步擴展至全球，與可汗學院的創辦人薩爾曼·可罕在TED大會上演講的《用視頻重新創造教育》密切相關。薩爾曼·可罕在會上對翻轉課堂進行了詳細的介紹，激起了教育界新一輪的教學模式發生重大變革，使翻轉課堂成為最受矚目的教學模式之一。

二、翻轉課堂教學成功案例分析

翻轉課堂在教育界已被廣泛應用，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功應用的案例，證明了它在提升教學效果方面起到了很好的作用。

國內重慶聚奎中學借鑒國外豐富經驗率先開展翻轉課堂教學模式的實踐研究，對語文、數學、英語等課程采用了翻轉課堂教學模式，課堂結構體現為課前、課中及課后三階段。上課前，各門課程集體備課并選出代表教師錄制微視頻上傳到校園平臺，學生通過電腦下載學習資料進行自主學習后完成平臺上題目來檢測預習效果，教師通過平臺及時了解學生的學習情況并據此調整教學進度。上課時學生先獨立做作業，遇到難題時通過小組、師生間討論協作予以解決，解決問題的過程中教師為學生提供必要的個別指導，課堂上學生還需要完成其他的練習題鞏固所學知識、反思總結。課后時間，學生借助微視頻鞏固所學知識或通過平臺開展自主學習。調查結果顯示翻轉課堂的應用激發了學生學習的主動性和積極性，適應了不同能力和興趣學生的個性化學習需求。

2013年，新加坡南洋理工大學以軟件工程課程為翻轉科目，課程的主講教師結合該門課程的特點將課程學習分為四個階段：為學習者介紹學習方法、學習者自主學習主題、小組分享所學內容、強調重點并列舉疑惑，每個階段都有對應的任務。翻轉課堂實施過程中，學生在課前通過平臺觀看不同視頻學習相關知識和案例，課堂中學生根據視頻內容中的案例情況分組討論并表達觀點、提出疑問及進一步想要學習內容，課后教師總結內容和解答疑惑，主講教師還制定出具體的評分標準來檢測學生的學習效果。后期應用效果的統計結果顯示絕大多數學生們表示通過翻轉課堂的實施解決了相應的問題，而剩下的少數部分學生則表示翻轉課堂增添了課堂的趣味性，他們愿意進一步學習新的內容。

不管是國內重慶聚奎中學還是新加坡南洋理工大學都緊跟教育界的步伐，及時轉變了教學理念和注重教學模式的變革，兩所學校善于借鑒別人的成功經驗卻又不盲目“跟風”，主要從學科教學內容適應性、學生特點及學校特色等方面出發，積極探究“最適合”學校和學生共同發展的“翻轉課堂”教學模式。

三、翻轉課堂的內涵和特點

所謂翻轉課堂，指學生在上課前通過觀看教師發布在網上的教學視頻、課件、練習及其他文字資料等學習資源進行知識的自主學習并提出疑問，課堂成為教師與學生、學生與學生面對面的互動場所，主要用于解疑答惑、協作探究及討論交流，從而提高課堂教學的效率和效果。

與傳統課堂相比，翻轉課堂在教學流程和教學理念上都與之不盡相同。傳統課堂上，教師一般要求學生先提前預習其下節課所授的相關知識點，課堂上教師根據教學大綱的要求，結合板書和教學媒體的輔助有針對性地進行講授把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，并布置作業由學生課后獨立完成。傳統教學模式強調的是一種“他主學習”理念，主要側重教師的作用，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制和發揮主導作用，但是容易忽略學生的主動性、積極性及創造性。學生處于被動接受知識傳遞的狀態，課前預習與課后做作業一般無教師參與指導，這一教學模式下師生互動、交流、合作與探究受到限制。

在翻轉課堂教學模式中，教師課前可充分發揮網絡資源優勢構建符合學生特點和課程性質的學習支架，主要表現為教師布置任務，學生想要在課堂中參與和完成任務就必須要提前自主學習視頻內容或文字資料。在授課過程中教師和學生、學生和學生有更充分的互動、合作時間，學生提出問題而教師有針對性的引導、指導及答疑，不僅促進學生對新學知識的消化吸收，而且有利于學生及時反饋問題并深入學習，從而有效地提升了課堂教學質量。翻轉課堂主張學生“自主學習”理念，課堂中以學生為主體，教師成為學生學習的組織者、指導者及促進者，注重培養學生的主觀能動性和學習積極性。

四、翻轉課堂有效實施的努力方向

目前翻轉課堂的研究備受關注，從高校開展翻轉課堂教學的應用現狀來看，盡管翻轉課堂具備的優勢較為明顯，但是在開展中仍然會面臨一些困難和挑戰，如教師教育理念更新調整不及時、網絡教學資源不充足、課程設計不合理及學生的學習技能有待加強等。為了提高翻轉課堂在實踐中的有效性，本文認為可從以下四個方面努力：

（一）不斷提高專業教師的綜合能力和職業素養

教師在翻轉課堂的教學中，不再是單純式地授課，而是包括了教師布置自主學習任務、教師制作優質的課前教學視頻、教師組織課堂教學活動等具體內容，對教師的專業能力、教學能力、信息技術水平及綜合素質都提出了較高的要求。由此可見教師始終是該教學模式中的核心與關鍵因素，教師應通過參加培訓、研討會及觀摩借鑒等方式學習當前教育教學理論，熟練掌握并運用現代信息技術的手段來輔助教學，不斷提升自身的綜合能力和職業素養以更好運用實施翻轉課堂，以保證教學目標和學習目標的同步實現。

（二）持續開發并優化網絡化教學環境資源

翻轉課堂中學生需要借助一定的電子設備來完成課前教學視頻和相關文字資料的學習，教師則需要借助設備來上傳教學資料和與學生交流溝通，為了提高學生的學習效率、效果，方便教師及時指導和管理學生，學校可開通免費的校園無線網絡，并結合實際情況選擇或開發合適便捷的網絡化教學環境資源，包括學習平臺和教學管理平臺。成熟先進的網絡平臺應盡可能的整合教學資源，提供合適的交流場所，盡量滿足差異化學生的多方面需要，而教師通過平臺可以了解學生的學習情況，對學生的學習進度進行跟蹤和指導，及時調整教學進度。

（三）加強課程體系與課程設計的研究

翻轉課堂可應用于各個專業的不同課程中，各個專業應該綜合考慮專業特點、課程難度、班級規模、學生掌握知識的整體水平等因素，探討如何對相關課程的教學內容采用系統性、銜接性的翻轉課堂教學模式，對相應課程的課時進行適當編排和調整。另外，如何通過課程課堂活動的設計與實施幫助學生完成知識內化是翻轉課堂的關鍵，需要專業教師跟蹤了解學生的課前學習情況，有利于教師針對性的設計課堂活動，并根據學生在活動中的不同反應給予適當指導，盡可能讓學生親歷任務解決階段，達成真正的知識內化。

（四）重視對學生相關能力的培訓

盡管相對于中小學學生而言，大學生在翻轉課堂實施過程中更具適應性，但是高校中翻轉課堂的實施主要依賴信息技術和多樣化的網絡教學資源環境，對學生使用現代信息技術的能力、自主學習能力、自我管理能力及溝通協調等提出了更高的要求，如果能在翻轉課堂實施前適當安排相關能力培養的培訓課程，使大部分學生盡快熟悉翻轉課堂教學方式和運用相應的軟件，指導學生有規劃地進行自主學習，并幫助學生開展協作化學習和拓展學習，以進一步提升學生的學習效果和綜合素質能力。

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項目基金：本論文為2016年海南省高等學校教育教學改革研究項目“翻轉課堂在海南高職院校的教學實踐研究”（項目編號：Hnjg2016-93）的階段性成果。