初中語文閱讀教學學習單設(shè)計歸因分析和設(shè)計要求探析

蔡學義

（貴州省湄潭縣黃家壩牛場學校）

摘要：學習單設(shè)計強調(diào)以學生為主體，本文通過對初中語文閱讀教學學習單設(shè)計的“三難”進行歸因分析，并嘗試提出學習單設(shè)計的“四原則”和“三要求”，為教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；學習單；歸因；設(shè)計要求

學習單導學是基礎(chǔ)教育教學模式改革的新要求，旨在以學生為本，全面關(guān)注學生發(fā)展過程，遵循教育教學規(guī)律，對學生的智力和能力的全面提升提供實踐平臺。

一、初中語文閱讀教學學習單設(shè)計歸因

初中語文閱讀教學使用學習單設(shè)計是一個新興事物，尚在起步階段，主要的功能凸顯在形式和內(nèi)容兩個方面，是對傳統(tǒng)教學的突破和挑戰(zhàn)。對學習單的認識，受到其發(fā)展的局限性制約，尤其是設(shè)計之初，明顯區(qū)分學習單同教案、習題的關(guān)系存在一定的難度。要合理的、恰如其分的來辨析和運用學習單的設(shè)計，要注意以下制約因素：

（一）學習單設(shè)計實質(zhì)性內(nèi)容掌握有限

學習單設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學以教師為主導的核心地位，教學結(jié)構(gòu)的變化明顯。學生成為課堂的重心，教學方式圍繞這一變化而進行改革，教師的主導地位就要順應改革要求，改變教學設(shè)計環(huán)節(jié)。沿用傳統(tǒng)教材是改革中保留下來的內(nèi)容，對于教案和學習單的實質(zhì)性區(qū)別掌握的不夠全面，有局限性，在學習單所涵蓋的預習、交流以及信息反饋等內(nèi)容都無法真正擺脫教案，簡單與復雜交織在一起，無效性的設(shè)計大量存在。……