讓語文與生活緊密相連

董邦和

[摘 要]在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，讓語文教學回歸生活。生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。語文教學中，我們可以通過“訪一訪（觀察生活）”“演一演（再現生活）”“學一學（體驗生活）”等，引導學生走向社會，走向生活。

[關鍵詞]訪一訪；演一演；學一學；回歸生活；滲透語文

新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文教材只是給我們提供了一些教學借鑒的“生活范例”，語文教學活動只有置于現實的生活背景之中，才能讓學生獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學應回歸生活

我們以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，一味地教語文課本，很少站在學生的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。語文教學應該滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，以課堂為起點，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并從中受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，揭示其潛在的生命價值；才能引導學生更好的學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

1.訪一訪（觀察生活）

課文中的一些人和事由于和學生有著時空的差距，所以學生的認識往往不夠全面，甚至會出現一定的偏差。有的課文內容雖然是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。教學時應指導學生再留心去觀察、認識生活，擴大視野，理解文本，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

語文教學前還可以組織學生通過查閱資料、調查訪問等，加深對文本的理解。例如教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，我們可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，這樣不僅能使學生全面了解當時環境的惡劣，還能深刻體會彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，而且充實了學生的生活閱歷，使學習也興趣盎然。再如教學《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在教學前向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，讓學生通過觀察來認識生活，理解文本內容。這樣，學生學習時就能事半功倍，如魚得水。

2.演一演（再現生活）

每一篇課文都是以語言文字為載體，記錄著一定的生活信息，學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現文本所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，成效顯著。語文教學中，我們把課文內容編排成課本劇，讓學生演一演，不僅可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，而且可以幫助學生加深對文本的感悟。

例如教學《聶將軍與日本小姑娘》時，我們可以組織學生分角色來扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前來中國看望聶將軍的情景。通過激情表演，不僅加深了學生對聶將軍是“活菩薩”、是“中日友誼的使者”的理解，而且使學生學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉與提高。

3.學一學（體驗生活）

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對文本的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景生動、形象地展現給學生，讓學生身臨其境般地去體驗，去感悟。

如教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，我們可以用多媒體展示一幅和風拂面、四周環繞著綠樹紅墻、幾位同學在公園內盡情游湖的春景圖，播放著《讓我們蕩起雙槳》優美的的旋律，引領學生一邊表演，一邊齊聲歡唱。這樣學生所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。不僅加深了學生對課文內容的理解，也激發了對祖國河山的熱愛之情。

二、生活中滲透語文

生活是知識的海洋，時時處處皆學問。因此，語文教師應當具備一雙慧眼，讓生活與語文教學緊密相連。理解課文內容并不是語文教學最終的目的，能將所學知識運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們語文教學追求的目標。

1.聯系學校生活，學習語文

學校是學生的舞臺，我們可以把這座舞臺上發生的故事，引入到語文教學中來，教師可以借助班（對）會活動，引導學生講述身邊發生的好人好事。這樣既能培養學生的觀察能力、語言表達能力，而且弘揚了正能量，好處多多。

2.聯系社會生活，學習語文

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的天地。例如：電視及路邊的廣告詞“一份“珍”情，一份‘壽獲”（珍珠藥粉的廣告）；“默默無‘蚊”（蚊香的廣告）等故意偷換同音字的不規范用字現象，我們可以讓學生扮演文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式來實現，如教學《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》時，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹美景；其次讓學生課外做一些社會調查、宣傳教育、參觀訪問等實踐活動。

3.聯系家庭生活，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任老師。教師可以抓住每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長賣服裝，可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長賣水果，可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的創作積極性高昂，家長更是倍加贊許。

我國著名的語言學家呂叔湘先生說：“語文跟別的學科有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”確實，語文無處不在，無時不有，它與生活息息相關、密不可分，有生活就有語文。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，只有讓學生帶著社會生活經驗走進課堂，又帶著良好的習慣方法走向生活，不斷豐富心靈，提高修養，擴大語文學習的空間，培養學生的學習能力，語文教學才能煥發出生命的活力。