信息技術及農業學科結合思考

吳鵬

（貴州省畢節市大方縣理化中學）

現代信息技術引入教學后，勢必要對傳統教學模式造成沖擊。由于不同的學科具有不同的特點，教學內容、思維方式都有所區別，采用的教學模式也會因學科而異。如何從思想上、理念上更進一步認識到信息技術與農業學科整合模式、方法與手段、從更大程度上改變傳統的教學模式，真正實現學科建設與信息技術的有機結合，培養適應社會需要尤其是社會主義新農村建設所需要的合格人才，是農業院校面臨的一個重要的長久的命題。信息技術與農業學科整合的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過整合促進教學模式的變革，實現教育理念、教學內容、教學資源、學習方式的現代化，要突破傳統教育的模式。結合理念和信息化程度，討論了信息技術與農業學科整合的三種模式。

一、以教學內容為中心的整合模式研究

該模式根據教學大綱、教學內容和教學環節，利用信息技術制作PPT演示文稿、Flash動畫和視頻文件。信息技術通常作為演示工具、交流工具和知識傳播的載體，教師在教學環節中處于主體地位。要求教師具備一定的信息技術技能，結合自己學科特點，綜合利用各種教學素材，并對其進行合理的設計與選擇。要求教師運用靈活的策略以形式多樣的信息技術手段展示學習內容，激發學生的求知欲，使學生保持穩定的注意力。而利用計算機設計策劃的教學軟件，學生有強烈的好奇心，再加上教師根據教學內容抓住其興趣，在一定范圍內加以調控，引起學生的情趣，使學生的注意力和教學內容構成一種最佳的結合狀態。

這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學生進行交流，解決課堂上不能解決的問題。同時，教師利用網絡教學平臺，針對學生的個體差異進行區別指導，實施異步教學。

二、以教學資源為中心的整合模式研究

該模式的主要特征就是以教學資源為中心和學生為中心的整合，其教學資源是開放的，發揮學生的主觀能動性，實現各種能力的培養。該模式利用信息技術實現資源組合和資源深加工。用信息技術實現教學資源組合建設就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富課堂教學，建立立體的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生通過視窗超越書本。如高校實行的精品課程網站建設，就是利用信息技術，實現了教學資源整合，加強師資隊伍建設，創新教學方法和手段。

學生在對大量信息進行篩選的過程中提高了對信息的分析能力，那么，如何進一步提高學生對信息的處理和深加工能力？可以通過研究性學習和綜合性學習這兩種教學模式，來實施信息技術與學科的整合，將信息技術作為資源再生成工具，培養學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，從而實現對大量知識的內化。為引導學生運用信息技術研究和解決專業知識問題的意識，學校組織和選拔學生參加一年一度的校級和省級“創新杯”計算機能力競賽和國信藍點杯軟件大賽，很多作品都體現了學生應用信息技術的能力。

三、協同學習為中心的整合模式研究

協作探究式學習，要求在教學中充分發揮學生的主體性，以學生為主體中心，利用各種信息資源用于支持學生的自主學習協作式探索研究。以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師僅參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。通過協作學習的環境，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過構建“協作學習”環境，強調團隊合作等作用。多給學生創造比賽、參賽的機會，會對學生知識的建構起到舉足輕重的作用，同時也體現了除“第一課堂”之外的“第二課堂”的價值所在。

四、結束語

信息技術與農業學科的整合使教學內容、教學方法、教學模式發生了深刻的變化，信息技術與農業學科整合，不是取代農業學科的，而是將信息技術作為農業學科課程的學習工具、資源組織工具和資源深加工的工具，讓學生學會信息處理的方法和綜合運用信息的能力，并由此來促進學生對信息技術的理解和掌握，提高學生解決實際問題的能力。