物理課程資源的開發(fā)

廖美才

摘 要：本文主要指用于課程教學(xué)的資料與素材信息的課程資源。物理課程資源開發(fā)的思路與要求為：聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)資源的生活性；新穎奇妙，突出資源的興趣性；跨界整合，彰顯資源的文化性；滲透科技，體現(xiàn)資源的時(shí)代性。教師能否“用活教材”或“活化教材”，關(guān)鍵取決于該教師再度開發(fā)課程資源的水平與能力。

關(guān)鍵詞：課程資源；生活性；興趣性；文化性；時(shí)代性

課程資源，廣義上指一切對(duì)課程教學(xué)有用的物力與人力，本文主要指用于課程教學(xué)的資料與素材信息 [1 ]。學(xué)科課程建設(shè)，一般要經(jīng)歷“提出課程理念——制定課程標(biāo)準(zhǔn)——編寫課程教材”這三個(gè)階段過程。由于教材資料、素材的選擇性與學(xué)情的差異性，教師在實(shí)施課程教學(xué)的實(shí)踐過程中有必要對(duì)課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，或?qū)滩闹兴夭男畔⒌恼{(diào)整、改造、充實(shí)、完善，或構(gòu)建全新的教學(xué)資料或素材信息。人們所說的“活化教材”，就是指既依據(jù)教材但又不照搬教材，既尊重教材但又不迷信教材，通過對(duì)課程資源的二次開發(fā)，使課程資源富有蓬勃生機(jī)的教學(xué)活力。本文就物理課程資源的開發(fā)，談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

1 聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)資源的生活性

物理是研究物質(zhì)、相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等自然現(xiàn)象的學(xué)科。它源于生活又用于生活，是人們認(rèn)識(shí)自然并改造生活乃至創(chuàng)造現(xiàn)代化生活的基礎(chǔ)學(xué)科，因而聯(lián)系生活實(shí)際是物理課程教學(xué)的必然要求，而再現(xiàn)課程資源的生活性則是資源開發(fā)的應(yīng)然要求。誠然，教材在課程素材資源選擇方面，雖然體現(xiàn)了生活性，但出自便于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知建構(gòu)的要求，教材中所選的事例往往較簡單，難于促進(jìn)學(xué)生深層次的思維。另外，由于學(xué)生知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，教材中所列舉的素材資源難免有所不妥，這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充或調(diào)整。

再現(xiàn)資源的生活性，首先要求教師所開發(fā)的課程資源要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在“蒸發(fā)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，教材僅列舉了“人們常用酒精為高燒病人降溫”和“在太陽底下曬衣服”這兩個(gè)生活案例，以說明液體蒸發(fā)過程要吸熱以及影響蒸發(fā)快慢的有關(guān)因素。應(yīng)該說，前一個(gè)案例，即便是成年人，在生活中也極少見，何況初中學(xué)生。后一個(gè)案例雖是學(xué)生司空見慣的事實(shí)，但在促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生活的深層次思維方面還不能發(fā)揮很好的功效，教學(xué)中有必要再補(bǔ)充提供一些生活案例。我國南方有一種涼水壺，夏天將開水放入后很快冷卻，且一般略比氣溫低，這是因?yàn)檫@種涼水壺是用陶土做成的，水可以滲透出來，滲透到容器外壁的水會(huì)很快蒸發(fā)，而水蒸發(fā)時(shí)要從容器和它里面的水里吸收一定的熱量，因而會(huì)使壺中的水溫降低到略低于容器外的氣溫，因此人們所謂能在夏天喝到自然的“涼茶”，就是“蒸發(fā)”這種物理現(xiàn)象所致。如果教學(xué)中增加這個(gè)案例，并提出“人們喝涼水壺中的水為什么會(huì)有一種清涼的感覺”的問題，那么學(xué)生不僅要從“蒸發(fā)”過程的物理機(jī)制方面來思考，而且還要從陶土有否滲水這個(gè)層面來分析，這何以不是學(xué)生透過現(xiàn)象尋本質(zhì)的深入性思維！

再現(xiàn)資源的生活性，其次要求教師所開發(fā)的課程資源能促進(jìn)學(xué)生的洞察思維。洞察思維是人們發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要思維形式，它是引發(fā)人們從事創(chuàng)造或發(fā)明的起步，而有助于促進(jìn)學(xué)生洞察思維的正是哪些人們司空見慣卻往往被忽視的事物或現(xiàn)象。如在《平面鏡成像》課題教學(xué)中，如果引入比較分析大型客車駕駛室前的平面型玻璃窗和小汽車駕駛室前斜面型玻璃窗的案例，那么必然會(huì)促使學(xué)生頓悟：“對(duì)呀，為什么自己沒思考這個(gè)問題呢？”而這種頓悟就是提示學(xué)生今后注意深入觀察生活以提升洞察思維能力的必要經(jīng)歷。

2 新穎奇妙，突出資源的興趣性

學(xué)習(xí)興趣與求知欲是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)過程的重要心理因素，它是誘發(fā)學(xué)生“我要學(xué)并喜歡學(xué)”心理的催化劑。學(xué)生一旦具備了這種學(xué)習(xí)心理，那么他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)則是主動(dòng)的、積極的，思維也處于活躍狀態(tài)，而且對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷是一種快樂的感覺或體驗(yàn)，這也正是構(gòu)建高效課堂的基點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣與求知欲的誘發(fā)在于課程資源的新穎性或奇特性。

對(duì)于新穎，課堂教學(xué)中盡可能不用教材所提供的素材案例資源，因?yàn)閷W(xué)生有可能課前預(yù)習(xí)或課中超前瀏覽，教材中再新穎的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說則不會(huì)有新鮮感了，為此，教師有必要再開發(fā)一些新的教學(xué)資源。如《光的折射》課題，教材是以鉛筆放入水杯中會(huì)在水面出現(xiàn)“折斷”的生活現(xiàn)象來導(dǎo)入課題。當(dāng)然，不否定這是反映實(shí)際生活的奇特現(xiàn)象，是一種很好的課程資源素材，但由于學(xué)生一翻開課本就看到了這個(gè)圖片，學(xué)生對(duì)教師所演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象早已知道，這種課程資源就不再有新穎之特點(diǎn)。如果改用“晴朗夏夜，我們仰望星空時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)星星都在不停地閃爍，請(qǐng)問這是為什么”的問題，學(xué)生必定會(huì)有一種新鮮感，尤其是在促進(jìn)學(xué)生對(duì)光產(chǎn)生折射的條件，即對(duì)“光由一種物質(zhì)斜射入另一種物質(zhì)”中的“另一物質(zhì)”會(huì)有著本質(zhì)性且深刻性的理解。對(duì)于奇特，教師要盡可能設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)生眼球或?qū)W(xué)生思維有著沖擊力的問題。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“力的作用是相互的”物理性質(zhì)，教材是通過“手壓桌面”、“左手壓右手”、“兩手拉橡皮條”、“手提重物”這四個(gè)事例加以說明。當(dāng)然，它們足以說明“力的作用是相互的”這一力學(xué)性質(zhì)，但在引發(fā)學(xué)生興趣方面卻不是好的素材，如果改用演示如下實(shí)驗(yàn)：空牛奶盒上扎有五個(gè)孔，一個(gè)孔在紙盒頂部中間，另外四個(gè)孔在紙盒四個(gè)側(cè)面的左下角。將一根大約60厘米長的繩子系在頂部的孔上，快速地將紙盒灌滿水用手提起紙盒頂部的繩子，則紙盒會(huì)旋轉(zhuǎn)起來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既能使學(xué)生驚奇而誘發(fā)求知欲，又可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)“力的作用是相互的”知識(shí)的理解。

3 跨界整合，彰顯資源的文化性

跨界整合，指把非本學(xué)科的內(nèi)容素材整合并融入到本學(xué)科課堂。這是當(dāng)前諸多教育專家所倡導(dǎo)的“教學(xué)跨界”觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。學(xué)科之間本來就存在著某些知識(shí)方面的互相滲透與互相融合，如果僅著眼于本學(xué)科的教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在各學(xué)科方面的協(xié)調(diào)性發(fā)展。另外，就培養(yǎng)和發(fā)展人的綜合素質(zhì)方面而言，“跨界教學(xué)”正是著眼于人的的綜合素質(zhì)。所謂文化性，這里指課堂教學(xué)內(nèi)容具有兼容并蓄的特點(diǎn)，不僅包含著課題內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)，在課程意識(shí)方面具有一定的高度，在思想內(nèi)涵方面具有一定的深度，在知識(shí)內(nèi)容方面具有一定的廣度，其中的高度、深度與廣度正是文化性的三個(gè)特征 [2 ]。

作為物理課程的跨界整合，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，盡可能做到不刻意或不留痕跡。如在“慣性”概念教學(xué)中，就可以引入我國古代書籍《考工記》“辀人篇”中關(guān)于物體慣性的論述：“勸登馬力，馬力既竭，辀尤能一取焉”。意思是說，馬拉車的時(shí)候，馬已停止用力了，但車還能前進(jìn)一段路程。當(dāng)然，對(duì)這幾句文言文內(nèi)容的理解，學(xué)生著實(shí)有困難，但物理老師何以不能花一點(diǎn)時(shí)間來解讀其中文言虛實(shí)詞呢？再如在“光的影子”現(xiàn)象教學(xué)中，教師就可以把宋代著名詩人蘇軾的《光影》詩詞融入課堂：“重重迭迭上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，又教明月送將來。”這樣讓詩意棲居在課堂，何以不能使課堂散發(fā)出儒雅的文化氣息！

跨界整合式的開發(fā)課程資源，其中有一個(gè)重要的作用就是有助于構(gòu)建課程教育的情感與價(jià)值觀目標(biāo)。如《壓強(qiáng)》課題，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用壓強(qiáng)知識(shí)解決實(shí)際問題教學(xué)中，教師就可以就小學(xué)語文《羅盛教》課文資源改造為物理教學(xué)資源：羅盛教為搶救落入冰窟中朝鮮兒童而獻(xiàn)出了自己年輕的生命，這是一種國際主義英雄行為，值得人們敬仰！然而從愛惜自己生命的角度出發(fā)，請(qǐng)你幫忙想一想，羅盛教應(yīng)采用什么救助方法，既能保證自己的安全，又能把孩子就上來？顯然，這段素材，既可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又可以對(duì)學(xué)生滲透見義勇為的思想教育，還可以收到啟迪學(xué)生實(shí)踐智慧的效果，正可謂一箭三雕。

4 滲透科技，體現(xiàn)資源的時(shí)代性

物理是引領(lǐng)社會(huì)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)頭學(xué)科。英國技師瓦特對(duì)蒸汽機(jī)的發(fā)明引發(fā)了第一次世界工業(yè)革命，機(jī)械化的大生產(chǎn)取代了手工操作，以燃?xì)鈾C(jī)為主要的交通工具取代了以畜力為主的運(yùn)輸方式和交通方式。英國物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律后則引發(fā)了第二次世界工業(yè)革命，電的廣泛應(yīng)用不僅促進(jìn)了生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，人們的社會(huì)生活方式也得到了本質(zhì)性的改變。微電子技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了第三次世界工業(yè)革命，也稱第三次科技革命，社會(huì)生產(chǎn)與生活進(jìn)入了現(xiàn)代全球信息化時(shí)代，人們過上了優(yōu)越的現(xiàn)代化生活。物理課程的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要性，也要教會(huì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)生活。換句話說，物理教學(xué)，既要落實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)現(xiàn)代科技的時(shí)代性，這也是教師在課程資源開發(fā)中必須貫徹的指導(dǎo)思想。

開發(fā)與現(xiàn)代科技有關(guān)的課程資源，不僅要針對(duì)課題內(nèi)容選擇合適的結(jié)合點(diǎn)，而且還要把握超越課題知識(shí)內(nèi)容度的問題。如在《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱》課題中，教材介紹了“用冷水冷卻汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”的“水冷系”技術(shù)。事實(shí)上，現(xiàn)代的汽車尤其是小汽車，幾乎都是采用空氣冷卻的“風(fēng)冷系”技術(shù)，教學(xué)中就可以增加這方面的知識(shí)介紹。至于冷卻系統(tǒng)中的“水溫感應(yīng)器”以及“自動(dòng)控制電路”就不必做詳細(xì)的介紹，僅簡要介紹其工作原理即可。另外對(duì)于我國具有在世界領(lǐng)先地位的科學(xué)技術(shù)，教學(xué)中必須著重加以滲透。如我國的高鐵技術(shù)屬世界領(lǐng)先地位，因此在學(xué)完《從指南針到磁浮列車》一章內(nèi)容后，教師就可以介紹磁浮列車的簡要工作原理，同時(shí)介紹磁浮列車的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解我國的高鐵技術(shù)雖起步晚但發(fā)展速度最快的歷史事實(shí)，同時(shí)又能認(rèn)識(shí)我國在科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新方面，與發(fā)達(dá)國家相比還處于落后地位的現(xiàn)狀，以滲透“科學(xué)發(fā)展觀”教育與“創(chuàng)新是國家振興的基石”的思想教育，從而使學(xué)生樹立“為中華崛起而獻(xiàn)身科學(xué)”的遠(yuǎn)大理想，以致讓物理課堂擁有俯瞰世界與面向未來的思想境界。

優(yōu)秀課程資源的開發(fā)，既要求教師對(duì)課標(biāo)具有深層次的理解，又要求教師對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)有著高屋建瓴的解讀能力，不僅要求教師具有廣博的學(xué)識(shí)與文化，而且要求教師具有科學(xué)且靈活地處理教材的能力與智慧。教師能否“用活教材”或“活化教材”，關(guān)鍵取決于該教師再度開發(fā)課程資源的水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]段兆兵.課程資源的開發(fā)與利用——原理與策略[M].合肥：安徽師范大學(xué)出版社，2011.

[2]丁谷怡，孫雙金.重建課堂文化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.