淺談高中思想政治教學中生態文明教育的滲透

何宗虎

【關鍵詞】 政治教學；生態文明教育；體

現；做法

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

12—0061—01

所謂生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生，良性循環，全面發展，持續繁榮為基本宗旨的文化理論形態。近一個世紀以來，隨著科技進步和社會生產力的提高，人類創造出前所未有的物質財富，但與此同時，環境污染、生態惡化、能源危機等全球性問題也日益突出。我國生態問題一直沒有得到很好的解決，環境惡化、資源枯竭使我們深受其害。黨的十八大報告強調指出：“把生態文明建設放在突出地位，要融入到經濟建設、文化建設、社會建設各方面和全過程”。在基礎教育課程改革中，教育部決定將生態文明教育正式納入中小學課程，這一舉措為生態文明教育在中小學的開展提供了機制上的保證，有助于加強對學生的生態文明教育，培養學生的生態文明意識，幫助學生樹立科學的生態價值觀。

一、生態文明教育在高中思想政治課程四個模塊中的體現

高中思想政治課是一門綜合性較強的學科，包括《經濟生活》《社會生活》《生活與哲學》《文化與生活》四個模塊，在教學活動中都能體現和落實生態文明教育的內容。例如，在《經濟生活》模塊教學中，教師應重點挖掘最貼近學生生活實際的內容進行生態文明教育。當講到“樹立正確的消費觀”時，可引導學生對學校部分同學有違環保理念的消費行為進行點評，促使學生自覺反思自身習以為常的消費習慣，形成“科學消費”、“綠色消費”的觀念；當講到“全面發展我國經濟”時，可引導學生深入理解科學發展觀的基本內涵。在《生活與哲學》模塊教學中，教師要有意識地滲透“物質世界是一個有機聯系的統一整體，用聯系的觀點看問題，物質是世界的本原，要發揮主觀能動性必須以尊重客觀規律為前提”等觀點。當講到“量變與質變的辯證關系”時，可通過學生生活中的事例說明任何事物的變化發展都有一個從量變到質變的過程，要推動生態文明建設，也應從我做起，從點滴小事做起，從現在做起。在《政治生活》模塊教學中，當講到“政府職能”這一內容時，要使學生深入認識政府的社會建設職能和推動生態文明建設職能在全面建成小康社會進程中發揮的重要作用。

三、高中思想政治教學過程中滲透生態文明教育的做法

1. 加強宣傳。教師在課堂上應以改變全社會的生產方式、生活方式和消費方式為著力點，大力向學生宣傳國家關于推動生態文明建設的方針政策，加強學生對生態文明建設重要性的理解，使學生深刻認識到樹立生態文明觀念與自己的生活習慣密切相關，要讓低碳環保的生活方式成為一種自覺行為。

2. 采用靈活多樣的形式開展教學活動。在思想政治教學過程中，教師應充分利用學生的生活經驗，激發他們的自主探究精神，采取靈活多樣的形式開展教育教學活動。如，組織學生針對當地突出的環境問題設計解決方案，并向政府提出建議，積極參與社區建設。引導學生通過對問題的走訪調查，以及動手實踐，理解各種生態知識及其與日常生活的聯系，嘗試運用所學知識分析和解決身邊的生態問題，樹立正確的學習態度和價值觀。

3. 教師身體力行、以身作則。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”喊破嗓子不如做出樣子，教師工作的“示范性”和學生特有的“向師性”決定著教師的一言一行、一舉一動都會對學生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。只有為學生樹立良好的學習榜樣，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道，循其步”。為此，在政治教學中，要培養學生的生態文明意識，不僅要求教師具備較高的理論水平和良好的生態文明意識，而且要求教師在日常生活中養成良好的生態文明習慣，以自身的模范行為去感染、帶動學生。可塑性較強的學生特別需要有這樣的領路人，如果他們身邊的教師是真正的生態文明踐行者，不僅言傳而且身教，如，隨時撿拾地上的垃圾，拒用一次性餐具，低碳出行等，必然會提高學生參與生態文明建設的自覺性和主動性，樹立良好的生態文明意識。

編輯：孟 剛