借古詩文之美培養學生語文綜合能力

高賢山

【關鍵詞】 古詩文；吟詠誦讀；描寫刻畫；謀篇布局；

品鑒能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0101—01

在中華民族五千年的燦爛歷史中，古典詩文是一條奔騰不息的大河，始終滋養著我們這個民族。她富含寶藏，飽含著我們這個偉大的民族對生活的體驗、對生命的感悟、對宇宙的思考、對理想的追尋等等，這些都是語文教學實踐中需要深入挖掘的方面。教師只要選準方向，找到切入點，巧妙利用，就一定能夠通過其豐富多元的美育元素，多方面開拓培養學生的語文能力。下面，筆者結合課堂教學中的幾個實例談談這個問題。

一、利用古詩文音韻之美培養學生的吟詠誦讀能力

篇幅短小精悍，語句駢散結合，意味雋永的古詩文在誦讀時節奏明快，朗朗上口，可作為教師訓練學生吟詠誦讀能力的教學突破口。如，劉禹錫的《陋室銘》，教師帶領學生，首讀讀準字音，再讀準確斷句，三讀把握詞句輕重舒緩，四讀體會作者情感。經過四個層次的誦讀訓練之后，當學生能將文末的反問語氣準確體會并表現出來時，對文意的理解也就基本沒有大的障礙了。

二、利用古詩文畫面之美培養學生的描寫刻畫能力

教師可引導學生誦讀古詩文時在腦中建構詩意的畫面，從而帶動學生的寫作能力。如，執教王維《鳥鳴澗》一詩時，教師先不做任何講解，先讓學生熟讀成誦，然后讓學生談談讀這首詩的感受。學生所談，因無限制，各具其妙。教師范讀，提問：你看到了什么？學生羅列所見。教師讓其將所見聯詞成句，又讓其他同學品評該句。有學生說該人之貌，有學生談該人之態，還有學生講該人之居所，更有學生言該夜之靜謐。教師贊嘆：如見其人，如聞其聲，如臨其境。停頓，教師環顧四周，作深呼吸沉醉狀。學生脫口而出：“空氣中有一縷淡淡的桂花香！”掌聲雷動。教師擊掌贊嘆：“聰明！”然后水到渠成地推向下一個環節：“如此之美的畫面，為什么不拿起筆趕快寫下來呢？”學生隨即提筆，十分鐘左右，大部分學生完成片段習作。教師讓其相互交流，品評批改。對其中精彩者當堂范讀、指導。這節課的落腳點選擇在用文字構建美麗的圖畫，提升了學生的審美水平，豐富了學生的寫作素材，激發了學生的創作靈感。

三、利用古詩文建構之美培養學生謀篇布局的能力

教師可從記敘文的六要素入手，指導學生探索古文構建的精妙。如，執教《記承天寺夜游》一文時，讓學生學習作者的開篇與過渡，詳略的處理，情感的變化，中心的表達。學生驚嘆：麻雀雖小五臟俱全！教師再以表達方式為切入點，讓學生探尋文中的記敘、描寫、抒情和議論，討論各自的作用，順勢將其與《岳陽樓記》《湖心亭看雪》等文做建構上的比較，讓學生對初中階段記敘文的謀篇布局有更為直觀和整體的認識，從而潛移默化地影響其作文時的謀篇布局。

四、利用古詩文意蘊之美培養學生的品鑒能力

讓學生對詩文的意蘊之美有敏銳的感知和自己的理解，從而提升其賞析品鑒能力。如，執教宋祁《玉樓春》時，教師將“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”中的“輕”和“鬧”作為賞析重點，讓學生做替換嘗試。以此為基礎，拓展到賈島韓愈的“推敲”典故；王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”“圓”之妙。

五、利用古詩文情感之美引導學生愛己愛人愛國

古典詩文中有親情之美，可教學生懂得感恩。如《游子吟》一詩，教師可以讓學生聯系自己的生活，描繪慈母一針一線為游子縫補的場景，體會母愛的偉大，感受親情之美好。古典詩文中有友情之美，可學交友之道。高適《別董大》與王維《渭城曲》比較閱讀，體會樂觀豪邁與依依不舍都是友情。讓學生體悟到真摯的友情之美，讓他們懂得擇良友而處，懂得珍視友情。古典詩文中有家國之情，可教處世之道。杜甫《茅屋為秋風所破歌》可圍繞一個問題：杜甫是怎樣一個人？展開對這首詩的探究和學習，并由此遷移到“中國知識分子的家國情懷，責任擔當”，藉此拓展學生視野，提升學生看問題的高度和廣度。

以上五例，僅是筆者在古典詩文教學實踐中的點滴嘗試，但都能感受到古典詩文潛在的巨大美育價值。語文教師只要稍作挖掘，就能收到事半功倍、意想不到的教學效果。當然，就中國古典詩文而言，其育人價值不僅僅是美育，她還有很多亟待我們發掘，開拓的空間，有待我們進一步的研究和探索。編輯：張慧敏