幼兒語言教學的誤區及對策

趙永斌

【關鍵詞】 幼兒；語言教學；誤區；交往；

習慣；游戲；兒歌

【中圖分類號】 G613.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

12—0111—01

一、幼兒語言教學的幾個誤區

一是幼兒教學小學化傾向嚴重。當前，仍然有相當一部分家長錯誤地認為，在幼兒園語言課、常識課中應該上小學語文課的內容，認為不上小學語文課、不提前學習拼音、不提前練習寫字，孩子就會在小學階段的學習中“掉隊”。甚至有些家長以此作為孩子選擇幼兒園的重要參照點；二是幼兒教師教學中存在隨意性。當前，在一些幼兒園由于師資來源參差不齊，幼兒教師職業準入門檻限定不嚴，一些幼兒教師在授課語言教授和運用時隨意性較大，如有的普通話不標準，致使一些幼兒發音不準，甚至錯讀；一些幼兒教師在教學時語言使用不規范，隨便使用地方俗語、鄉野俚語和市井碎話等，致使幼兒跟學成常態，養成了不良的語言習慣；三是對語言教學中的“度”把握不好。這個“度”包括語言（生字）認知的數量、難度、程度等的把握和界定。不提倡在幼兒園階段讓幼兒準確認讀一定數量的生字和熟練地書寫生字。

二、對策

1. 引導和鼓勵幼兒在日常交往中掌握語言。在幼兒園語言教學中我們應該鼓勵幼兒多開口說，多和別人交往。首先，教師應充當合作者，設計多種多樣的有趣的活動引導幼兒多說話、常說話、會說話。例如：組織開展新年聯歡會“大帶小”的“自由超市購物備年貨”活動，活動前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動場地，制作超市標志等。節日那天，部分哥哥姐姐擔任超市服務員，弟弟妹妹自由模擬到超市購物，大家交流買哪些東西，哪些東西節日要用，什么東西好吃等等。由于是不同齡班的孩子在一起活動，他們會感到特別有趣，有新鮮感。因此，幼兒既體驗了交往的樂趣，又提高了語言交往的能力。其次，教師在日常教學中應該有意識地、大量地提供可以相互交往的機會，引導幼兒在輕松愉快的環境中發展語言運用能力。除了占主體的語言教育活動（集體性活動）外，語言教育過程還應該在幼兒園一日活動的其他環節得以滲透或體現。比如，開設說話課，教師只做簡單引導，然后由幼兒相互間開展自由交談。如可設置說話主題“早餐”、“上學路上”、“我的爸爸”等，讓幼兒自由選擇說話對象，不限定時間，不設定標準，但教師可以通過示范或評比，引導幼兒注意人際交往中敘述一件事情應該交代清楚事件發生的時間、地點、人物、過程和結果等，著力使幼兒養成良好的語言運用習慣。再次，注意家園結合加強幼兒的語言教育。幼兒想象力豐富，會無意識地和動物和物體等說話，想象的世界和真實世界分不清楚，教師應該倡導家長在家中帶領幼兒一起看“繪圖”書，如可以欣賞擬人化、充滿想象的書等。最后，在幼兒語言運用時要做到多鼓勵、不批評，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的身心發展和學習特點不一致，智力、個性、氣質等也不盡相同，教師在教學中應該做到尊重幼兒，遇到某同一說話題目幼兒說出不同答案時，也給予鼓勵，常表揚，以期促進每個幼兒富有個性的發展。

2. 引導和鼓勵幼兒在游戲和兒歌中掌握語言。熱愛游戲是幼兒的天性。首先，教師可以在語言教學課中編排游戲，助力教學任務的完成。如教師可以組織幼兒共同開展“跑火車”（或者稱其為“說話接龍”）的游戲，即教師首先說一個字，讓幼兒任意接一個含有該字的詞，可以是兩字詞，也可以是四字詞語或多字語句，接不上者就讓“下火車”。游戲開始，教師給小朋友講明規則，請排成火車形狀的小朋友依次開始接一個前面小朋友（或老師）的一個字說一個詞語開始“開火車”（口號是嘟嘟嘟嘟，開火車，開不動火車就下車）。教師可以讓“開火車”和“下火車”的幼兒做出跑、跳、蹦等動作的各種形式的“開火車”、“小火車”，氛圍和隊形等可以視情況創設和編排。其次，要善用兒歌。兒歌看似簡單，貌似“游戲”式的說唱，實則在發展幼兒語言能力方面“奧妙無窮”，作用甚巨。如在幼兒疊衣服時候，要運用兒歌：“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”可使幼兒一下子掌握疊衣服的步驟。運用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板的說教，這些規則就能夠印在每一位孩子的腦海里，使幼兒在掌握了一些常用名詞、動詞和語句的同時，也使得自立自理的習慣得以在心里扎根，潛移默化地教育他們。

編輯：王金梅