曾利香

小學低年段兒童活潑好動的天性，小學低年級的學生處于活潑好動的年齡，注意力維持時間不長，自制力較差，容易對學習產生厭倦情緒，那怎樣讓他們在語文的課堂上學得更好呢？

一、聯系實際，貼近生活

低年級的孩子是學習語文的起始階段，根據低年段學生的年齡特點，多些童心童趣貼近孩子生活的語言或者例子讓學生感覺到語文是跟他們生活息息相關的，是平時生活經常就能經常接觸到的，可以理解的學科。比如：拼音對于剛入學的孩子來說，是比較抽象枯燥的符號，沒有引導好，那么，拼音將有可能成為他們學習上第一道無法跨越的鴻溝，這不利于激發他們的學習語文興趣，所以作為老師，我們應該想辦法讓拼音教學跟他們的生活盡量貼近，如拼音中的四聲，我們可以在黑板上用四色分別畫出來，然后編個熟悉的童話故事，小熊要去上學了，他坐著汽車，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“＼”。只有大家讀對了，小熊才能順利到達學校呢。小朋友們非常積極呢。就這樣把拼音的知識放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能輕松地掌握知識，激發了初學語文的興趣。又比如在識字教學中，應該充分調動孩子已有的體驗，當他們發現要學的字很多是自己在生活中見過的時候，學習積極性就會馬上大大提高。比如“幼”是幼兒園門口常見到的，“州”是我們所在的城市“廣州”的“州”，“區”字，我們常在棠德小區的牌子上看到，還有一個讀音”ou”的第一聲是我們坐五號線地鐵的一個站名“區莊”……，類似這樣的多舉例，讓孩子想辦法想起這些熟悉的字，讓他們覺得親切起來，明白原來語文的知識就是我們生活中隨處可見的，這樣學起來就更有意思，參與更加積極，對于語文的學習也就更有興趣了。

二、走下講臺，親近學生

老師作為課堂的組織者，應該從講臺走到學生中間，把自己當成是他們中的一員，我們是他們的老師，也是他們的朋友，與他們是平等對話的，與學生和平相處，投與真誠的微笑，關切的目光，溫柔的撫摸，親切的話語等等都是師生之間最直接的情感紐帶。可能有些時候，我們大人過于關注結果，而疏忽了最真實的生成過程。而走近學生，就是為了更好地了解孩子，了解生成過程。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”當教師不理解或不重視學生的行為時，老師就走不進學生的心里。如果一個教師以一顆童心，走下講臺，不僅是身體走下講臺，心也要走下講臺，走到學生的中間去，走近他們的煩惱，走近他們的困惑，走近他們的心靈，把學生帶入知識的殿堂，那么學生就會努力生活在學習之中。因此，要跟孩子“打”成一片，我們只有變成孩子，才能走進學生的心靈深處，看到他們真實的，也是最豐富的內心世界。低年段學生的思維天馬行空，內心豐富而又脆弱，在課堂上需要我們老師用童心去呵護。我們可以不用學生整齊劃一地端坐在課堂靜聽，我們可以討論，可以切磋，可以商量，可以傾聽，可以記錄，可以不同思維的碰撞。“親其師才能信其道”，一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響——良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。孩子喜歡你的人格魅力，喜歡你親和自然的生態課堂，那么你的語文課堂也肯定是他們所感興趣的。

三、正面評價，多點贊賞

每一個學生都有閃光的一面，問題是怎么樣被發現被欣賞。在學校里，剛入學的孩子都特別渴望獲得老師的欣賞。課堂上經常對學生進行正面評價，比如：“你很有自己的想法，但如果說得更完整些會更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“你很認真聽，能把剛才老師講的復述下來”“同學們聽了剛才的發言，你有什么想法？”“剛看到你的舉手，我覺得你比之前有了很大的進步”……像這正面而又有導向性的評價既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要，又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氛圍中暢所欲言。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你想得很周到、你已經非常了不起了，你的思維很敏銳，知識真豐富！”……，面對學生的精彩回答，教師請一定不要吝惜你的贊賞，這可能對學生是一次終生難忘的鼓勵，對他們的學習的積極性有很大的鼓舞。當然學生之間也給同伴鼓勵和正面的評價。正面互評，贊賞有利于學生互相學習優點。如在口語交際時，學生能對同伴的表現作一番點評：“你講得真不錯，不僅聲音響亮而且很流利。你的想法很特別，說得很有道理。你剛才表現很大方，很自信，值得我學習。”在這樣正面評價中學生學會了表達，鍛煉了自己各方面的能力。多些正面的評價和贊賞，那么學生的自信心就能在這種贊賞的環境中點燃，對于語文課堂的喜歡也油然而生。

責任編輯邱麗