優(yōu)化課堂教學，彰顯學生創(chuàng)新意識

尹麗春

在日新月異的知識經(jīng)濟主導全球的21世紀，創(chuàng)新水平的高低決定著一個民族的興衰榮辱和生死存亡，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每一個人所不可缺少的優(yōu)良品質，智慧、才能的綜合體現(xiàn)。

江澤民同志曾說過：“學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。這就明確了學校教育的使命在于激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新品格，使得全體學生在自我實現(xiàn)的過程中，其適應性、敏銳性、選擇性、獨創(chuàng)性、參與性、進取性、堅韌性、深刻性都得到全面發(fā)展，成為創(chuàng)新型的建設者和接班人。

因此，在教學中教師要充分利用語文學科的優(yōu)勢，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)富于課堂教學中，讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。使課堂教學活動成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一片沃土，培育出更多適應新世紀要求的創(chuàng)新型人才。

一、因材施教，挖掘創(chuàng)新意識

新課標指出：“教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”因此教師在教學中，應緊扣教材，挖掘其中滲透文化背景的生長點，拓寬知識開闊視野。從教材中去捕捉創(chuàng)新因素。提升學生自學、創(chuàng)新能力、豐富全體學生的文化底蘊。

利用教材中有關人類發(fā)明成果的內容，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造欲望。如《清明上河圖》一文主要反映了古代勞動人民的藝術想象力和精湛的繪畫技藝，教學后可鼓勵學生用畫來再現(xiàn)“深山藏古寺”、“野渡無人舟自橫”等詩句。課后同學生們有的翻書參考，有的獨立構思，通過動腦動手再現(xiàn)畫面，這樣既培養(yǎng)了學生的審美情趣，又收到了“潤物細無聲”之功效。

結合課文創(chuàng)造性地解決難題的實例分析，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，如《把鐵路修到拉薩去》一課，文中敘述了筑路大軍在修筑青藏鐵路時遇到重重困難，科技人員運用科技創(chuàng)新理念，解決高寒缺氧戰(zhàn)勝艱難險阻，便穿過多年凍土層的風火山隧道提前勝利貫通。在教學中可抓住文中的重點句、段對學生進行引導，以便他們在日常生活中遇到困難時，可創(chuàng)造性地解決。

從教材的提示或結論加以拓展，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性。

二、想象激情，引導創(chuàng)新意識

著名教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在教學中教師要運用生動形象的語言，創(chuàng)設富有感染力的教學情境，啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學生的學習熱情。

例如在《自己的花是讓別人看的》的教學中，為了讓同學們了解作者所介紹的德國風景與民俗，可緊扣“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個關鍵詞語，引導學生抓住課文語段來理解景色的奇麗民族的奇特，然后創(chuàng)設情境，讓學生閉上眼睛，老師朗讀課文第三自然段感受想象；你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后，帶著問題請他們描述自己想象到的德國風情，并試著說：我仿佛看到了——；仿佛聽到了——；仿佛聞到了——；通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風光，有的同學在敘述中還運用了“應接不瑕”一詞。為了準確理解課文，當學生充滿激情之際，又播放德國街道鮮花盛開的課件，在這樣的情境引導下同學們仿佛真的置身于德國異域風情中，為理解“人人為我，我為人人”的含義打下了很好的基礎，這些課堂教學的過程成為人的意識，人的精神培育過程，使人文性和工具性相得益彰。

三、引導創(chuàng)新，彰顯特長

教師要改變傳統(tǒng)和狹隘的人才觀，樹立人人都能成才，人人是人才的觀念。能升學是人才，雖然成績差，但將來能適應生活，創(chuàng)造生活也是人才。因此，教師要一視同仁地對待每位學生，尤其是不能歧視、厭煩那些成績不好，又愛出風頭的學生；在課堂上要更多地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓每個學生都能看到成才的希望；要及時發(fā)現(xiàn)學生的特長，發(fā)展學生的特長，還要創(chuàng)造能展示學生特長的機會和環(huán)境。如：搞書畫作品展覽，讓那些有繪畫特長的學生“展示展示”；辦《童心》雜志讓那些習作優(yōu)秀的學生“表現(xiàn)表現(xiàn)”；搞一些文藝演出，讓那些喜歡展示又有文藝特長的學生“露露臉”……無數(shù)事例表明，那些在學校學習成績不太好，但有獨特個性和特長，喜歡與眾不同的“問題學生”，當他們走上了社會后，有的建功立業(yè)，有的成才成名，有的成了行業(yè)的“狀元”的事例屢見不鮮，學生在發(fā)展自己特長的同時，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也在發(fā)展。

總而言之，在語文課堂教學中，教師要充分利用語文學科的優(yōu)勢：課文讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規(guī)律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位。這樣，既培養(yǎng)了他們的自主學習能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。