俯下身子，去讀懂孩子的心

懷來縣桑園中心校 姜清清

俯下身子，去讀懂孩子的心

懷來縣桑園中心校 姜清清

新接手的五年級，班中有個男孩子，名字叫小宇。個頭不高，不愛說話，通過初次測試，就知道他的語文成績很差，尤其是字寫得就像蜘蛛爬。對他，我起初并不上心，因為他總是那樣不溫不火地坐在第5排的一個角落里，上課也從不舉手。每天判作業時，看到他的字，我懶得去判紅勾，總是在他的作業后面寫上一句：“把字寫好！”可是，他每次重新交上來的作業，字還會是老樣子。終于我忍無可忍，把他“請”到了辦公室。

小小的他個子很低，就像是二年級的小同學，站在那里低著頭。我攤開他的作業本，劈頭蓋臉地一頓批評：“多少次了，讓你把字寫好，怎么就是不聽？當我的話是耳旁風嗎？這樣難看的字考試的時候你要吃多大的虧……”在內心我給自己那種憤怒的心情找了個理由：批評你是因為“恨鐵不成鋼”。我的批評如雨點般落在他的身上，而他卻一聲不吭。這讓我更加生氣：“你這是什么態度？都是為你著想，你懂不懂？你說話！能不能改……”我的聲音越來越高，幾近乎于咆哮。他依然低著頭，眼淚吧嗒吧嗒地掉在地上。“哭有什么用？把哭的勁兒都用在好好寫字上！”“老師，你喜歡我嗎？”他不按常路出牌——突然地一問，一下把我問住了。內心深處有個聲音：“喜歡啥喜歡，字難看，成績差，還不認真，肯定拉班級成績……”我一時不知道怎么回答，只有沉默對之。可他卻絲毫沒有覺察到我的內心活動。“老師，我挺喜歡你的。你每次都不判紅叉，只給我寫話，讓我好好寫字。”“那你怎么不好好寫呢？”我趁機想繼續對他進行思想教育。“老師，我好好寫了。”“這叫好好寫……”我的眼光落在自己手指指的那頁作業本上。突然我呆住了：小宇的作業本上，每個字多個筆畫都多描了一遍。我突然明白了，自己批的“好好寫字”，小宇明白，但是由于日積月累的寫字習慣，字一下寫好真是不可能。但是他一個字多次描寫，可見他是想“好好寫的”，只是不得要領。我一下子慚愧了許多，對小宇的字我先入為主，從未好好看過孩子的作業，吝嗇地從未給孩子一個大大的紅勾，可他卻那樣單純地因為沒有給他紅叉而“喜歡著我”。我這才降低聲音給孩子慢慢指導起來：“好好寫，不是一次次描就能寫好的。你看，橫應該是這樣來寫……”

第二天，我一進教室，講桌上放了一瓶橘子罐頭。我環顧教室，孩子們都笑著指著角落里的小宇：“老師，小宇說你嗓子疼，給你的。”因為批評孩子，情緒激動，嗓子沙啞，孩子卻“不記仇”，卻依然“喜歡著我”，還送來了愛心罐頭。我的心頭一熱，鼻頭一酸，努力微笑著看著小宇，小宇不好意思地低下了頭。我走到小宇身邊，附身下去，在小宇耳邊輕輕說道：“小宇，昨天老師忘記告訴你，老師也喜歡你！”

其實，我感覺自己也挺“沒出息”的，一個罐頭就被學生“收買”了。這以后的日子，我每天都會抽十分鐘找小宇到辦公室指導寫字。不敢夸口他的字變得有多么漂亮，但是孩子卻變得越來越有信心，字也不再像是蜘蛛爬了。這件事讓我深深悟到，作為一名教師，對學生表示關心和善意，比任何禮物都能產生更實際的效果。我們千萬不要忘記俯下身子，去讀懂孩子的心，與他們共情，那樣才會聆聽到花開的聲音！