淺談?dòng)變豪L畫(huà)中的思維方式

李佳峻

摘要：每個(gè)正常成長(zhǎng)的孩子，一般在美術(shù)活動(dòng)上要經(jīng)歷兩個(gè)階段，分別是涂鴉期和符號(hào)期，這兩個(gè)階段完成后，孩子的繪畫(huà)朝著寫(xiě)實(shí)期發(fā)展，慢慢與成人的思維邏輯開(kāi)始吻合。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)階段兒童繪畫(huà)作品的觀察，我們不難得知孩子的繪畫(huà)是自由的、即興的，與成人的“寫(xiě)實(shí)性”概念形成了鮮明的對(duì)比，而正是這種不拘于泥的外形美的創(chuàng)作，才讓我們更深層次的了解到孩子的內(nèi)心，所以，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，成人要保證給孩子提供盡可能多的創(chuàng)造的自由空間，不要用各種問(wèn)題去限制他們，我們要接受孩子傳遞的非語(yǔ)言的信息。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)活動(dòng)；繪畫(huà)過(guò)程；自我表達(dá)

中圖分類號(hào)：J202 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）06-0016-03

兒童繪畫(huà)階段的劃分，可以說(shuō)是按照年齡進(jìn)行的，而更準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是按兒童的繪畫(huà)水平來(lái)區(qū)分更為合適，一個(gè)孩子的繪畫(huà)能力是與他的心智發(fā)展有緊密的關(guān)系。將白特劃分的兒童畫(huà)發(fā)展階段與凱洛格的兒童畫(huà)發(fā)展階段進(jìn)行研究與分析，不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)正常成長(zhǎng)的孩子，一般在美術(shù)活動(dòng)上要經(jīng)歷兩個(gè)階段，分別是涂鴉期和符號(hào)期，這兩個(gè)階段完成后，孩子的繪畫(huà)朝著寫(xiě)實(shí)期發(fā)展，慢慢與成人的思維邏輯開(kāi)始吻合。[1]下面，從涂鴉期與符號(hào)期兩個(gè)階段進(jìn)行分析。

一、涂鴉期（1.5歲——3歲）

（一）無(wú)規(guī)律的涂鴉期（2歲之前）。這個(gè)階段也可以稱為雜亂無(wú)章的涂鴉，一般孩子在一歲半左右的時(shí)候開(kāi)始涂鴉活動(dòng)，這時(shí)的涂鴉就和嬰兒在牙牙學(xué)語(yǔ)一樣，孩子并不知道自己在干什么，只是在進(jìn)入正式繪畫(huà)之前的肌肉運(yùn)動(dòng)練習(xí)，他們所繪制出來(lái)的圖案經(jīng)常是沒(méi)有任何組織的，隨意的，這個(gè)年齡段的兒童沒(méi)有方向感，在最初拿到筆與紙時(shí)，他們不知道如何抓握手中的筆，但筆總是被孩子緊緊的握在手中，很高興地在紙上亂抹，這個(gè)階段被稱為，沒(méi)有規(guī)律的涂鴉。

雜亂的涂鴉其實(shí)僅僅是繪畫(huà)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，它受到了生理、心理發(fā)展的制約，涂鴉隨著兒童整個(gè)身體（手、眼、腦）協(xié)調(diào)發(fā)展而發(fā)展，在開(kāi)始時(shí)，他們的手上動(dòng)作不受控制，慢慢經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，孩子的手、眼、腦可以較協(xié)調(diào)的配合。就像上文中提到的，這個(gè)階段的孩子，在開(kāi)始接觸到紙與筆等材料的時(shí)候，他們并不知道這些東西的作用，隨著反復(fù)的涂鴉，兒童開(kāi)始了解自己手的動(dòng)作與繪畫(huà)工具之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到哪些東西可以在紙上留下痕跡，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些圖案可以用來(lái)表現(xiàn)自己正在想的東西。

（二）有控制的涂鴉期（2歲——3歲）。2歲左右，孩子開(kāi)始進(jìn)入有控制的涂鴉階段，隨著協(xié)調(diào)性的逐步發(fā)展，兒童開(kāi)始漸漸的控制手的動(dòng)作，他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己手的動(dòng)作與紙上的圖案存在著某種聯(lián)系，這時(shí)候，他們還不能畫(huà)出環(huán)境中的具體事物，因?yàn)樗麄儗?duì)這些絲毫不感興趣。這時(shí)的兒童不會(huì)像無(wú)規(guī)律涂鴉階段的孩子一直拿著繪畫(huà)工具在紙上涂抹，而是畫(huà)出新的圖案、線條、色團(tuán)，然后重新落筆。[2]

對(duì)于在1歲——3歲階段的孩子，畫(huà)什么并不重要，他們并不關(guān)心自己畫(huà)的到底是什么，他們熱心于繪畫(huà)的這個(gè)過(guò)程，所以孩子在紙上會(huì)不斷的涂改，因?yàn)樵诶L畫(huà)的過(guò)程中，兒童獲得的動(dòng)作上的動(dòng)感、畫(huà)面線條、色彩本身帶來(lái)的愉悅感才是這個(gè)階段的孩子想要體驗(yàn)的。

因此，作為成人可能我們并不能讀懂他們的畫(huà)，但是我們一定要鼓勵(lì)孩子坐下來(lái)畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行創(chuàng)作這一過(guò)程，不要因?yàn)楫?huà)得不真實(shí)而進(jìn)行指責(zé)，以免導(dǎo)致孩子喪失自信心與興趣。處在有控制涂鴉期的兒童已有希望借助于自己的畫(huà)與他人進(jìn)行溝通的意向，成人應(yīng)尊重他們的作品，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行想象性的思考，促使孩子將作品與他們所要表現(xiàn)的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)拓孩子的思維。

二、符號(hào)期（3歲——9歲）

（一）過(guò)渡符號(hào)期（3歲——5歲）。過(guò)渡符號(hào)期一般開(kāi)始于3歲左右，兒童對(duì)手已經(jīng)有了非常熟練的控制。隨著心理能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行有目的，有意識(shí)的繪畫(huà)活動(dòng)，他們開(kāi)始產(chǎn)生表現(xiàn)具體物體的意識(shí)。從繪畫(huà)形式上看，與人類語(yǔ)言發(fā)展中的“造詞現(xiàn)象”同步。兒童會(huì)在簡(jiǎn)單的圖案上加一些的輔助線，但形象極其簡(jiǎn)單和稚嫩，根本看不懂是什么東西，僅僅是簡(jiǎn)單的不成形的圖案和線條的組合，是某種實(shí)物的象征，所以這一階段兒童的繪畫(huà)結(jié)果與有控制的涂鴉期沒(méi)有明顯的區(qū)別，但反映出的顯著的變化特征在兒童對(duì)自己畫(huà)面內(nèi)容的描述上，他們開(kāi)始對(duì)線條和圖形使用描述性的語(yǔ)言、詞語(yǔ)。[3]在這一階段，最典型的就是兒童筆下的人物形象。過(guò)渡符號(hào)期的兒童繪制的人物，大都會(huì)用一個(gè)大圓來(lái)代表人的頭，在大圓圈內(nèi)畫(huà)上兩個(gè)黑點(diǎn)或者小圓圈代表眼睛，圓圈下面用單線條表示手、腳，這就是兒童眼睛里的人的形象，它是3歲至4歲兒童繪畫(huà)中經(jīng)常出現(xiàn)的人物。

過(guò)渡符號(hào)期兒童的繪畫(huà)中大部分形象之間是毫無(wú)聯(lián)系的，每個(gè)事物和每個(gè)事物之間的關(guān)系雜亂，互不遮擋，他們也不太注意顏色的使用。

此時(shí)，兒童畫(huà)中沒(méi)有用一部分物體擋住另一部分物體的重疊現(xiàn)象，就算有，也是很少的，因此，這時(shí)兒童的繪畫(huà)是種符號(hào)相加而形成的一張結(jié)構(gòu)圖，他們會(huì)在自己的繪畫(huà)主題與內(nèi)容完成后，加上一些自己喜歡的但與主題無(wú)關(guān)的形象，例如，女孩會(huì)經(jīng)常畫(huà)上小草，小鳥(niǎo)，太陽(yáng)等等；男孩會(huì)畫(huà)上怪獸，機(jī)器人等。

在這一階段，成人應(yīng)鼓勵(lì)兒童大膽地按照自己的愿望自由地去表達(dá)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作品的能力，而不是一味地強(qiáng)調(diào)某些空間性，像與不像等他們無(wú)法理解的概念。

（二）符號(hào)期發(fā)展階段（5歲——7歲）。5到7歲的兒童開(kāi)始畫(huà)自己心中喜歡的，與他們聯(lián)系密切或者有重要意義的人物，這時(shí)的孩子，已能畫(huà)出物體的主要特征，多用“線”和簡(jiǎn)化的二維輪廓來(lái)塑造形象，但不會(huì)在意事物以及事物之間的比例關(guān)系，一般情況下是孩子認(rèn)為比較重要的事物形象很大，如頭大，身子小，媽媽大，孩子小等，他們圖畫(huà)的圖形也很簡(jiǎn)單，不準(zhǔn)確，在內(nèi)容和形式上都會(huì)形成一個(gè)時(shí)期的定勢(shì)，隨著兒童的成熟，他們能在圖畫(huà)中漸漸表現(xiàn)出物體的細(xì)節(jié)。[4]同時(shí)，兒童會(huì)用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)事物的基本特征，他們會(huì)給人物穿上符合畫(huà)面形象的衣服，并用花邊進(jìn)行裝飾，他們懂得用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的年齡，職業(yè)身份等等。因此，細(xì)節(jié)描繪是此階段兒童繪畫(huà)造型上的基本特點(diǎn)。

從色彩上看，這個(gè)階段的兒童對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)漸漸完善，他們喜歡選擇不同的顏色來(lái)區(qū)分不同的物體事物，大多使用主觀的色彩，或者隨著認(rèn)知事物的能力，慢慢會(huì)從客體的本身選擇與對(duì)象類似的顏色來(lái)表現(xiàn)。在1997年屠美如、樓必生的一項(xiàng)研究中研究者讓6歲兒童根據(jù)一組詞（傷心、快樂(lè)等）選擇不同色彩的貼紙，結(jié)果表明，80%以上的兒童選擇紅色、黃色等暖色表現(xiàn)快樂(lè)；黑色、白色等來(lái)表現(xiàn)傷心，這項(xiàng)研究說(shuō)明，這一階段的孩子可以簡(jiǎn)單的用色彩來(lái)表達(dá)自己的情緒特點(diǎn)，但并不是很準(zhǔn)確。5歲至7歲的孩子在涂色時(shí)，可以均勻的涂顏色，并且不涂出輪廓線。

這時(shí)的兒童開(kāi)始有了最開(kāi)始的空間意識(shí)，出現(xiàn)了“地平線”、“一條線”來(lái)表現(xiàn)事物的空間、前后層次關(guān)系，使得畫(huà)面形成一個(gè)整體，他們開(kāi)始注意物體的大小比例，但不是很準(zhǔn)確，有時(shí)會(huì)夸大印象較深的東西，形象與形象之間有了一定的聯(lián)系，基本上能反映主題，

（三）符號(hào)期成熟階段（7歲——9歲）。兒童在繪畫(huà)表現(xiàn)階段的年齡是在7歲至9歲，這時(shí)，兒童試圖用相當(dāng)準(zhǔn)確的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)他周圍的環(huán)境，他們的畫(huà)仍然會(huì)向符號(hào)期發(fā)展階段一樣，重復(fù)地畫(huà)著所喜愛(ài)的事物，但在形象特征上要比前一階段更加完整、形象，比例大體正確，發(fā)展出個(gè)性化的圖形特征，兒童能較好地區(qū)別男女、老少等人物特征，并且?guī)в辛搜b飾性特征。[5]

在色彩表達(dá)發(fā)面，畫(huà)面的顏色更加統(tǒng)一，豐富，繪畫(huà)的表現(xiàn)力更強(qiáng)，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這張作品的空間感不再是一條地平線，他有了前后、大小空間的出現(xiàn)。此時(shí)孩子能夠在畫(huà)面中表達(dá)某一個(gè)完成的事件或場(chǎng)面。

5歲——9歲是兒童畫(huà)的典型時(shí)期，由于兒童在繪畫(huà)時(shí)使用的符號(hào)往往不同成人的常規(guī)表現(xiàn)手段，使得這一階段的兒童畫(huà)最具有特點(diǎn)，過(guò)了符號(hào)期后孩子繪畫(huà)開(kāi)始走向?qū)憣?shí)期。

三、觀察繪畫(huà)過(guò)程是了解兒童繪畫(huà)思維方式的重要途徑

我相信，所有的成人在看到兒童的作品時(shí)，都會(huì)從這幅作品的“外表”入手，而這就是第一點(diǎn)，我們要知道，一幅作品到底畫(huà)了什么，像與不像，對(duì)于不同年齡層次、不同個(gè)性差異的兒童來(lái)講并不一樣，所以這只是了解孩子的一個(gè)輔助手段，我們從中僅僅簡(jiǎn)單的了解到孩子的喜好等。而想要更深的了解孩子的內(nèi)心時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)做的是第二點(diǎn)，有耐心的觀看兒童的繪畫(huà)過(guò)程，在觀看兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)，我們經(jīng)常被他們的專心和投入所吸引，兒童在畫(huà)畫(huà)時(shí)嘴里還經(jīng)常說(shuō)著話，只有通過(guò)仔細(xì)觀察，成人才能夠理解每個(gè)特定孩子他們創(chuàng)作了什么。

通過(guò)上面的分析，我們得出想要了解兒童一定要觀察孩子的繪畫(huà)過(guò)程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，我們可以觀看到更多的細(xì)節(jié)，并且我們應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的進(jìn)入到這幅作品，并通過(guò)交流走進(jìn)孩子的世界。而想要了解一個(gè)孩子的內(nèi)心，還有更重要的一點(diǎn)就是在日常生活中與兒童一同進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而這里的美術(shù)創(chuàng)作包括前期的一些親子活動(dòng)，比如我們一同與孩子勞動(dòng)，玩耍，聊天，逛動(dòng)物園等，在這些過(guò)程中，你也會(huì)有感受，這時(shí)當(dāng)孩子在繪畫(huà)這些場(chǎng)景或者事件時(shí)，你會(huì)更加理解他的想法，因?yàn)槟銈円煌?jīng)歷過(guò)。

結(jié)束語(yǔ)

兒童在繪畫(huà)時(shí)的思維方式就像“美學(xué)”的英文單詞“aesthetics”的原始意思一樣，“用感官去感知和領(lǐng)會(huì)”，孩子在感知和領(lǐng)會(huì)世界后將自己的經(jīng)歷、情感、所看、所想、用繪畫(huà)的方式表達(dá)在了畫(huà)面上，他們的繪畫(huà)是自由的、即興的，與成人的“寫(xiě)實(shí)性”概念形成了鮮明的對(duì)比，而正是這種稚嫩的外形美的創(chuàng)作，才讓我們更深層次的了解到孩子的內(nèi)心，所以，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，成人要保證給孩子提供盡可能多的創(chuàng)造的自由空間，不要用各種問(wèn)題去限制他們，我們要接受孩子傳遞的非語(yǔ)言的信息，因?yàn)楹⒆诱谕ㄟ^(guò)他們自己的方式來(lái)向我們表達(dá)他們的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔啟英.幼兒園美術(shù)教育[M] . 2004年8月第一版.人民教育出版社.第34頁(yè)

[2]幼兒美術(shù)教學(xué)論[M] . 2007年四月第一版.人民教育出版社美術(shù)室.第51頁(yè)

[3]、[4]同上.第52頁(yè)

[5]同上.第53頁(yè)

[6]屠美如.幼兒彩色畫(huà)世界[M] . 1994年版.新世紀(jì)出版社

[8]張佩佩，張珊.聆聽(tīng)童聲[M] . 2001年9月版.百家出版社

[9]楊景之.中國(guó)當(dāng)代兒童繪畫(huà)解析與教程[M] . 1996年10月版.科學(xué)普及出版社

[10]艾斯納著，張丹等譯.兒童的知覺(jué)與視覺(jué)的發(fā)展[M] . 1994年版.湖南美術(shù)出版社

[11]胡海蘭.繪畫(huà)中的留守兒童——關(guān)于農(nóng)村留守兒童的一項(xiàng)質(zhì)性研究[D]. 2008年版.西南大學(xué)

[12] 羅澤·弗萊克-班格爾特著，程魏 許玉梅譯.孩子的畫(huà)告訴我們什么——兒童畫(huà)與兒童心理解讀[M] . 2010年版.北京師范大學(xué)出版社

[13]簡(jiǎn)僑.讀懂孩子的行為[M] . 2010年11月第一版.吉林出版集團(tuán)時(shí)代文藝出版社