知之愈明 行之愈篤

張劍峰

（一）

全省矚目的中考培訓會已經結束整整一月，可培訓會的盛況猶在眼前。兩個會場座無虛席，除了運動會，其他會議都沒這么高的上座率。好多學校的畢業班老師都是全體出動。可見各縣市、各學校對這次中考培訓會的重視程度。

我們是帶著問題去的。

眾所周知，2016年的中考語文試題，把考生考了個大睜眼，好多考生從考場出來，都是這樣的感受： “哇，怎么會這樣？”這樣的試卷格局在家長、語文教育工作者、教研員中間同樣引起了很大反響。當年的中考適應性考試都沒透露出一頂點題型、結構上的變化，所以中考題顛覆了所有學生對語文試卷的認識。那2017年的山西省中考題會不會有方向上的修正呢？

3月初，周圍的幾所市直中學初三畢業班幾乎同時進行了第一次模擬考試，試題再一次讓學生大跌眼鏡，也令畢業班語文老師、所有家長一片嘩然。因為一模的語文試卷簡直就是2016年中考語文試卷的翻版：以往是“積累運用”“閱讀理解”“作文寫作”，變成了“讀·書”“讀·思”“讀·寫”。這次實實在在地變了樣。一模前，周圍的幾所市直中學正在有條不紊地復習課本，這可能也是所有學校復習、備考的共同做法。考下來，有的老師就坐不住了，好多老老師都動搖了。如果這樣考，還要不要過課本？

（二）

會上，專家們做了七場專題報告，印象最深的有以下幾點：

一是幾個重要概念，如“學科素養”“課程標準”“六個緯度”……從理論上來講，“學科素養”這個概念的提出有兩個背景：1.要求學生能運用知識、能力處理現實中的生活問題；2.為改變教學中重知識傳授，輕實踐活動的現狀。

“學科素養”包含三個層面：1.學到的知識、能力；2.問題出現時有分析、推斷、有效交流的能力；3.在不同情境中解決問題的能力。

二是“雙基”→“三維目標”→“學科核心素養”的轉變。學科核心素養，包括了“表達、交流、共享能力”，這是學校教育的中長期任務，也是學科素養的核心能力和品質。這是語文的學科性質——學習、運用、綜合性、實踐性——決定了的。從“雙基”到“表達、交流、共享能力”，這是多么大的超越！難怪老師們都不適應呢。

三是中考備考、復習中的錯誤認識：1.教學目的以掌握結論和答案為中心；2.教學方法以教師講解分析為中心；3.能力培養以做練習為中心。

2017年的中考不僅靠結果，還考復習、學習的過程。也就是說，師生都應注重、享受復習的過程；備考過程中要以學生為主體，為中心；培養學生解決生活問題的能力，提高其語文核心素養……既然把“學科素養”和“基礎知識、基本能力、基本訓練”并列了起來，單獨列出來，從“雙基”到了“四基”，老師們在備考、教學中就應重點抓學生“解決生活問題，在生活中運用語文的能力”。

四是教師應有課程意識，無論教學還是備考，都應注重課程的校本化、生本化、活動化。幫助學生提高語文學習力，它包括：學習動力（我要學）、學習能力（聽說讀寫）、學習毅力（持之以恒的能力）。