鄉土文化動畫化流程教學的思考與應用

【摘要】鄉土文化是文化傳承的重要組成部分，在教學中主要以文字、圖片、視頻等方式展現，結合動漫專業將其進行動畫化可以讓鄉土文化更生動有趣、具體直觀。以鄉土文化為素材進行創作，在動畫制作過程中引入企業流程形成流程教學，能夠優化教學質量，強化學生專業技能。

【關鍵詞】鄉土文化 動畫制作 流程教學

【課題項目】2016年福建省中小學德育研究課題“中職學校德育教育及福州鄉土傳統文化校本教材的研究與開發”（項目編號：DY201652B）的研究成果之一。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0018-02

一、鄉土文化與動畫制作教學的結合

鄉土教材的出發點和歸宿都在于充分挖掘鄉土豐富的課程資源，并且使不同鄉土地區的教育能從自身實際出發來進行課程管理與開發活動。[1]豐富的鄉土文化資源為不同專業課程的教學和開發活動提供了更為廣闊的選擇。鄉土文化在教學中主要的表現方式是文字、圖片、視頻等，結合動漫專業將其進行動畫化可以讓鄉土文化更生動有趣、具體直觀，更能夠以動畫的形式傳播鄉土文化。

在中職學校計算機動漫與游戲制作專業的動畫制作教學中，傳統的教學方式是師生在機房模仿教材實例學習制作動畫，教學場所局限于課堂之上，制作素材局限在一本教材之中。鄉土文化具有強烈的時空延續性，不僅體現在文字、圖片的二維資料中，更在日常生活中不斷傳續。福州深厚的歷史文化底蘊為動畫創作提供了豐富生動的素材，學生在校學習時間長達二、三年，完全有機會體驗當地不同時節和地點中不同的風俗文化。將鄉土文化引入到動畫片制作里，讓師生從課堂走進生活，學生在“四維”的時空里親身接觸本地特色文化，從“四維”的鄉土文化中提煉創作思路和創作素材，以豐富多彩的傳說故事、名人傳記、工藝特產、民風民俗等鄉土文化資源為創作藍本，并運用到專業學習中，通過動畫制作的專業方式再現鄉土文化，不僅可以激發學生的參與積極性和學習熱情，鄉土文化的教育目的也得到了進一步的體現。

二、在動畫制作中引入企業流程

動畫是一門綜合性藝術，動畫制作是一個艱辛的團隊創作過程，需要有文學的素質、繪畫與美術的素質、戲劇和表演的素質、音樂的素質[2]以及軟件操作能力，也要求有團隊意識、合作精神和交流能力。把動漫企業工作流程內化到教學過程中，把知識要求融入到各流程操作過程中，采用真實的企業流程開發模式。[3]通過流程教學的動畫制作，讓學生熟悉相關工作崗位群的工作情境和基本制作流程，綜合利用所學專業技能，以團隊合作方式完成工作項目任務，大體了解各流程對應的不同崗位職能和技能需求。

在動漫企業中二維動畫制作流程一般分為前期、中期和后期。各流程環環相扣，承上啟下缺一不可，流程之間有明確的先后關系，每個流程也有明確的要求和目標。其中策劃是動畫制作的初始環節，最難得可貴的是創意，這也是國內極為稀缺的部分。動畫需要精彩的故事，用傳統文化充實和豐滿國產動畫，把動畫變成為承載“文化遺傳”促生“傳統復興”的最佳場域，去把傳統文化變成動畫的精神元動力、資源寶庫和營養源泉。[2]因此，從鄉土文化中收集素材提煉劇本是動畫制作流程中非常重要的關鍵環節。

根據中職學生的實際情況，將企業流程進行再設計，適當精煉，制作適合于實際操作的流程圖表，進行流程教學，制作完整的動畫短片。

三、鄉土文化動畫化流程教學的應用

以福州話童謠《搓（米時）七搓搓》為例，制作動畫短片。動畫短片相對于文字和圖片，更直觀生動高效地展現了傳統節日的風俗習慣。通過觀看童謠動畫，不僅能夠學會福州話童謠的唱法，更能體會到童謠中所蘊涵的文化傳統。

根據上文的二維動畫制作流程，教師化身總監制，按照企業流程統籌安排協調學生的制作進度并給予指導。作為實際操作人員的學生身兼數職，從前期編劇到后期剪輯，按照流程制作完整的動畫短片。

1.了解冬節，進行劇本創作

《搓（米時）七搓搓》[4]

搓（米時）七搓搓，依奶疼依哥，

依哥討老嬤，依弟單身哥。

搓（米時）七搓搓，年年節節搓（高）。

大儂添福壽，伲仔歲數多。

這首名為《搓（米時）七搓搓》的福州童謠從古至今傳唱不衰。冬至在福州稱為冬節，在冬至前一天晚上，全家圍坐桌邊，邊搓（米時）邊唱歌謠，歌詞寓意和睦、添丁、增壽，祀神祭祖，答謝神恩，祈禱免災。[4]“搓（米時）”是福州人特有的節俗。搓（米時）也稱“搓圓”，寓意團圓。（米時）是一種大米和糯米制成的傳統小吃，外裹一層黃豆、花生、芝麻、白糖磨成的粉，象征時來運轉。[4]

劇本在動畫創作中有著至關重要的基礎性地位，是影片成敗的前提。[5]引導學生通過網絡搜索、實地走訪、請教長輩等方式了解冬節習俗，以歌謠為主題發揮創意編寫劇本，逐個鏡頭、逐個場景地描繪出富有視聽表現力的情節，為之后的動畫制作打下成功的基礎。

2.收集素材，進行角色設計和場景設計繪制

從鄉土文化教材和實地體驗采風中，收集整理素材，了解（米時）的制作方式，設計繪制人物形象、所需場景、制作（米時）所需的食材和工具等。

3.根據劇本繪制分鏡頭

分鏡頭直觀地展現出動畫故事過程，是整個動畫設計的規劃圖。分鏡頭的繪制要求深厚的傳統手繪能力，更要求能熟練運用影視語言。[6]根據中職學生的特點，對于學生的分鏡頭繪制要求可以適當降低，在清楚表達劇情和創作意圖的基礎上依據劇本逐個鏡頭、逐個場景地將文字劇本轉換成畫面劇本，了解分鏡頭的概念和作用。

4.繪制片段動畫

依據分鏡頭按鏡號分別繪制片段動畫。在此階段，學生擔任原畫、中間畫、描線上色等動畫制作中期的關鍵工作，真實體會到從文字劇本到畫面劇本再到動畫的整個流程。分片段進行動畫繪制在流程教學有幾個好處：（1）完整動畫由各片段動畫拼接而成，學生能夠較好把握整個劇情；（2）平衡學生的操作能力，操作能力較弱的學生也能夠實現某幾個動畫片段；（3）統籌全班學生的繪制進度，保證所有片段都能夠完成；（4）讓學生了解到企業中按件計算工作量的方式。

原畫師需要一定的工作經驗和較高的繪制技巧，學生根據劇情設計人物動作，動作難度不宜太大太多，按自身能力進行設計。動畫師主要進行描線繪制中間畫，是動畫制作中的基層員工，是最適合學生畢業就業選擇之一。動畫制作主要使用SAI和Flash，Flash軟件動畫入門簡單，容易出效果，是制作動畫的最佳選擇之一。

5.配音配樂、音頻編輯合成

整理收集所需的各種音效和背景音樂，鼓勵有能力的學生為動畫角色配音。此外，這首童謠有著好聽的曲調，學生在收集童謠資料時學唱此歌謠，并作為動畫片中的配樂。

6.視頻合成剪輯

動畫檢查完成后，將片段動畫和音頻使用Adobe Premiere、After Effects等相關軟件進行合成剪輯。

引企業流程入教學過程，需特別注意把各流程與各崗位一一對應，明確流程之間的聯系、崗位工作之間的互動，讓學生了解各崗位的地位和作用，強調團隊工作的配合。例如，角色是劇本描寫的主體對象，角色形象的塑造和設計必須與故事情節有著密切的關系。例如，角色確定了整部動畫的風格，是演繹故事情節的主體，動畫場景要緊緊圍繞角色的表演進行設計。

四、結語

鄉土文化是動畫的重要創作源泉，動畫是鄉土文化的重要展示方式。使用流程教學將鄉土文化進行動畫制作，不僅優化了鄉土文化的展示方式，實現了鄉土文化的教育目的，而且讓學生全面了解動畫制作的基本流程和要求，在完整的項目制作過程中發掘自身潛力，也為學生未來升學或就業指出了清晰的方向，更提高了動畫制作的教學效果。

參考文獻：

[1]李素梅.中國鄉土教材的百年嬗變及其文化功能考察[D].中央民族大學，2008 （07）.

[2]邵楊.國產動畫的文化傳統重構[D].浙江大學.2012 （06）.

[3]楊楚華.依據真實企業流程實施軟件開發項目教學[J].電腦編程技巧與維護，2014 （23）.

[4]張赟赟.福州民謠[N].福建日報，2006-3-29（10） .

[5]葛競.《影視動畫劇本創作》[M].北京：海洋出版社，2005.

[6]丁洪霞.《動畫分鏡頭設計》課程教學內容研究[J].科技信息，2012 （20）.

作者簡介：

林旭晞（1984-），女，漢族，福建福州人，碩士，福建經濟學校講師，研究方向：計算機技術。