深度學習：為核心素養立魂

林高明

為什么課堂中有許多學習無法給學生帶來深刻的印象及持續的影響？為什么我們學習之后常常感覺學了如同未學？為什么我們的學習無法成為構造我們生命素養的核心能量？原因就在于許多學習缺乏深入人心的深度、缺乏感人至深的深度、缺乏發人深思的深度——缺乏一種深度的學習。

什么是深度學習呢？布魯納說：“學習存在表層和深層兩個過程，掌握知識經驗的過程是學習的表層，而通過掌握知識，形成一定的思考方式、學習態度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層過程，真正的學習包括獲取知識、發展能力和形成態度。”筆者認為，深度學習是學習者聚精會神、全心投入、積極主動地通過各種資源，采用各種適應個體特征的學習方式，體驗、探究某個領域及內容的學習過程。這一過程具體表現為投入深入融入的情感狀態，表現為對學習內容的深刻聚焦及不斷擴展，表現為持續不斷的專注的學習。即是一種專心致志的學習、一種持之以恒的學習、一種專精廣博的學習、一種富有創造的學習。

沉浸學習：體驗學習過程的“愛之深與樂之深”

只有主動快樂的學習才能轉化為生命中的素養。深度學習意味著對學習有著如饑似渴的探求欲望，在學習過程中懷著如癡如醉的情緒狀態，對知識的奧秘的求索充滿著“樂此不疲，欲罷不能”的程度。正如斯賓塞所言：“興趣是求知和學習最大的動力。這不單是一種方法，而且包含著人類獲得知識的一個充滿智慧而古老的法則。” 中國現代語言學之父、中國現代音樂學先驅趙元任有一句妙語：對于學術，要懷著“女人對男人的愛”；而對于藝術，要具有“男人對女人的愛”。其實，不管是學術或藝術或是學習，只有根源于深深的癡迷與愛戀，傾其身心的投入，心靈及思想才會產生深刻的本質的變化。

馬丁·塞利格曼在《真實的幸福》一書中舉出心理學家希斯贊特米哈伊講述他80歲哥哥的故事。“我最近去布達佩斯探望同父異母的哥哥，他已經退休了，酷愛收集礦石。哥哥告訴我，前幾天他拿到一顆水晶石，早飯后，他開始用高倍顯微鏡觀察它，過了一會兒，他發現越來越不容易看清楚石頭內部的結構了。他想一定是有片云遮住了太陽，他抬頭一看，發現紅日已西沉，他不知不覺中竟看了一整天。”這一刻，時間對他哥哥來說已經停止了，希斯贊特米哈伊把這種境界叫作“享受”……學習與研究達到了這樣的一種程度：被情不自禁地卷入了學習情境之中，為學習活動本身的欣悅所俘虜，甚至是渾然不覺地與學習對象融為一體。如此就像愛因斯坦所說的：“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺。”深度學習就是引導學生沉浸在學習的世界中，流連忘返，興致勃勃，樂不可支。真正的深度學習，就是在學習中獲得心靈生活的“高峰體驗”。教育家布魯姆說：“高峰學習體驗（具有高峰體驗所包含的某些品質）是極為生動的，以至于學生在多年后還能詳細地回憶起來……一般來說，它們是對學科產生新的興趣的源泉，是重大的態度與價值變化的刺激物，它們起到了使學習變得真正令人興奮的作用。”

教師如何有效地導引學生進入這種學習的境地呢？第斯多惠提出了很好的建議：第一，對學科要有熱愛的態度，教師對學科的熱愛會傳導給學生；第二，你先要使學生在學習時有向學的愿望；第三，不言而喻，講述學科要合乎教學論的原理；第四，這是主要的，激發學生的情感和意識，使他感到知道一些東西并且會做一些東西，感到他是在前進。

深度思考：挑戰學科內容的“知之深與思之深”

著名學者木心先生在《文學回憶錄》中提到，雅典娜，和平神，智慧象征，是朱庇特的女兒。有一天，朱庇特頭痛，請阿波羅醫，不果，請維納斯的丈夫伏爾坎以斧劈開朱庇特的頭，跳出雅典娜。自她出生，愚蠢永遠被趕出。這里蘊含著這樣的寓意——任何智慧和思想的獲得都要經歷一個心理的、內在的、磨難的過程。任何深層次的、高層次的智力活動都不可能是淺嘗輒止的，否則僅僅是浮光掠影，一無所獲的。深度學習不是引導學生探尋深不可測、深奧的意義與價值，而是引導學生深入地思考，不求艱深難懂，但求深思熟慮。贊科夫《和教師的談話》中提出，“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”教學要為兒童的精神成長提供足夠的“食糧”，不要使它“營養不良”。深度學習就是要引導學生的思維走向深度、深刻與深層的智慧的運動。

朋友的女兒在讀高三期間，每次面對數學難題她是不解出來誓不罷休。有一次，面對一道超難的題目，她釘在那兒苦思冥想，想了一個上午，還是想不出來，想得滿臉通紅，想得兩眼發呆，爸媽去勸她說干脆去請教老師等等的話，她說，不，非要自己想出來不可。于是她在簡單吃完飯后就再想，累了就去睡，睡醒了又開始想……就這樣絞盡腦汁地假設、猜想、畫圖、計算、探尋……兩天兩夜下來，她欣喜若狂地喊道，我終于想出來了！將一道題持續不斷地思考了兩天兩夜，這就是思考的力量。后來，她說，經過那次長途跋涉式的思考，她自己覺得在思考力上有所提升與飛躍，之后，遇到類似的難題她也會比較輕松、思路清晰地解答出來。

這就是深度學習，它類似于我們爬上山頂，我們的肺活量增加，然后回到平原生活，就會覺得呼吸舒暢……也如同我們堅持長跑，跑過了馬拉松，那么，平日的走路及小跑對于我們的體能來說是小菜一碟。思維的深度學習是一種心智的深度呼吸與思想的深度喚醒，它不僅是學生學習經歷了由淺入深、由易到難、由仿到創的過程，而且是學生的學習攀升與飛躍的過程。其一體現為循序漸進的思維進階——“仿佛若有光，從口入，初極窄，才通人，復行數十步，豁然開朗”；其二體現為登臨山頂我為峰的思維超越——“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

專精廣博：由約而博、由博返約、博約相濟，走向“博大精深”

深度學習是一個“以一總多”“以多觀一”的過程。一般而言，在學習初始階段是探尋思維的“興趣點”或問題的“關鍵點”，由此出發，發揮陶行知先生所說的“一、集、鉆、剖、韌”的精神，從而實現由“點”的深入到“面”的拓展，使學習過程成為一個從點到線到面到立體的建構過程，即是形成豐富性的、生長性的、系統性、動態化的“深度學習”。

陶行知先生所提倡的“一、集、鉆、剖、韌”的學習精神。“一”即“專一”。荀子說：“好一則博。”因為有了一個專一問題做中心，從事研究，便可旁搜廣引，自然而然地廣博起來了。“集”即“搜集”。研究學問有了中心題目，便要多多搜集材料，像“集”的篆字一樣，用許多鉤鉤到處去鉤，上下古今、左右中外地鉤，前前后后、四面八方地鉤，鉤集在一起，細細研究。“鉆”即“深入”，“剖”即“解剖”“分析”，“韌”即“堅韌”。

深度學習從學習范圍來看，起初一般是鎖定一個專題進行學習及探討，但它不是簡單地鎖定一個專題、學習任務或問題，就一事論一事，就一物論一物。因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，而是要拓寬視野，旁搜遠紹，舉一反三，知類通達，這樣才能達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不高”的見識與理解，由此而衍生出豁然貫通、豁然開朗的妙趣與境界。胡適先生在談到學問之道時提出，為學要如金字塔，既能廣博又能高。這里的深度意味著與寬度、廣度相互促進、相互推動。

同時，尤其值得關注的是深度學習的表現形式，是在拓展寬度時還意味著超出個人本身，作一些超越性的學習，向他人學習，向萬事萬物學習……日本著名教育家佐藤學先生在《課程與教師》中提出，在因材施教和個體與個體交響的教學中，兒童的學習是從個體出發的，通過同其他同學與老師的溝通和碰撞，最終尋求回歸個體的過程。也可以說是一種以共同的內容為基礎，實現個性化與親和的教學。

持之以恒：跨越時空地持續追蹤探究

只有面對某些領域、某些專題，做鍥而不舍的追蹤學習、探究，才會有所收獲、有所發現、有所創造，學習的過程才會有持久而深遠的影響。這是學習過程中的“持久深遠”。《學會生存》一書提出：“人永遠不會變一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。”深度學習的“深”，還應體現在長時間乃至一生堅持不懈地學習。教育教學及學習的影響力是年長日久、日積月累的，它不可能一朝一夕就可以奏效。所謂“滴水穿石”，每天的點點滴滴的學習與思考就是對于某一問題或某一領域的點點滴滴的執叩與鉆探，假以時日，思想終于豁然開朗。七零八落、東鱗西爪式的學習，無法形成“凝聚靈魂”“聚核思想”的力量，只有不間斷地、反復地推敲琢磨，才能對心靈及思想產生深刻的影響。懷特海先生提出，教育及學習的效果是靠一分鐘、一分鐘，一小時、一小時不斷的積累而成的，積小成成大成。

從時間角度上來看，持續時間長，延伸到課堂之外，有利于培養“終身學習”的愿望、能力及素養；從學習的內容來看，則是縱向的深入，即從知識的產生、過程、結果、效果、影響及副作用……缺乏一定時間的專注與思考，對問題的思索不過是碎片化的、零散式的、膚淺的、表面的，無法抵達事物的本質與核心，也就無法抵達思想的內核。任何有深度、有創見的思想與發現，都需要不斷地思考……深度學習，必然要經歷一定的時間長度，而不是短平快式的“快餐”，必然要經過千曲百折、尋尋覓覓的過程，這一過程中的迷茫、困頓、艱辛、豁然、欣悅、歡呼、開悟都是深刻體驗帶來的成果。達克沃斯在《精彩觀念的誕生》一書中提出，教師們經常急于讓學生產生清晰和完整的觀念，這是可以理解的。但是，讓這些想法相互產生關聯并不是一件容易的事情。它常常使人產生困惑。解開這些困惑確實需要時間。如果我們要挖掘具有重大意義的知識的廣度和深度，我們所有人都需要給困惑以時間。也就是說，深度學習在過程上是逐漸遞進、逐步提高的，如同《中庸》中提到“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，這就是一個由學到疑到思到辨到行的過程，是由知而思而行的不斷深化的學習過程。正因為如此，陶行知認為，在做學問上，要用韌性戰斗的精神，歷久不衰地、始終不懈地堅持下去，終可達到“柳暗花明又一村”的境界。

總之，深度學習在情感體驗上是情深趣長、在啟迪思維上是發人深思、在心靈觸動上是感人至深、在后續學習及生活上是影響深遠，對于生命成長的意義可以說是根深葉茂、意味深長。深度學習持續、深廣地開展的過程，就是核心素養持續生成的過程。深度學習，為核心素養立魂。