規范·引導·引領

李清明

學科管理是學校教學管理的重要組成部分，體現學校管理的精細化。做好學科管理工作，要奏響規范·引導·引領的三部曲。

規范：建設制度，共同遵守

規范可以這樣理解，規看作尺規；范是一種模具。這兩者分別是對物、料的約束器具，合用為“規范”，拓展為對思維和行為的約束力量。學校的教育教學工作，是在人與人之間，一起做事、一起交流、一起合作中進行的，最終實現育人的目標。也就是說教育教學工作對象是人，工作所得到的成果還是人。因此，學科管理要做到事事有規范、人人講規范，在日常工作中，做到步步都精心，環環都精細，樣樣是精品；精心是態度，精細是過程，精品是成果。為了保障教育教學工作能夠持續進行下去，重要的是規范參與者的行為。學校根據教育教學需要所制定的一切制度、規定就是一種規范。

根據學校的辦學章程，需要對教師的教學行為進行規范，包括教材研讀與教學設計、上課、作業布置與批改、課后輔導、教學效果監測、學科活動開展等進行規范；學校可以制定《學科教研（備課）組建設評估考核辦法》《教學六認真考核細則》《課堂教學安全管理辦法》《聽課制度》《作業本及作業批改管理辦法》《教師獻賽課績效獎勵辦法》《教學設計規范細則》《期末復習工作手冊》《教學事故處理辦法》《測試工作手冊》《教學質量考評細則》等規章制度。

制度需要大家共同遵守才能發揮制度的作用，為了推進制度的落實，在過程管理中加強檢查與督促，實行教學常規日巡查、周通報、青崗教師周周查、問題班級教師跟蹤查。針對各種檢查均制定相應的量化表，實行打分評估；針對發現的問題及時與教師溝通，督促教師遵守制度；檢查結果作為團隊、教研組等級評定的重要依據，結果計入教師個人年終績效。

學校的管理制度是教師教學行為規范的依據；加強過程的管理、督導與考核是實現人人遵守制度的必要手段；人人遵守制度是學校規范文化的象征。

引導：氛圍營造，共生成長

引導，是指通過行為幫人走出困境，或是帶著人向某個目標集體行動，通過行為幫人走出困境。學校教育教學中引導主要體現在兩個方面，一是指引方向；二是工作指導，進而改變教師的教學理念、課堂觀，豐富教師的學識、提升教師教育教學技能。針對學科教師的實際情況，我們通過以下方式對教師做好引導。

搞好主題教研

教研是教師進行學術交流、相互影響的主陣地。搞好陣地建設，為每位參與教研的教師搭建好交流的平臺。學科教研組長除了落實教研參會紀律，還不斷地豐富教研的內容和形式。每次教研做到有主題、有中心發言人，有記錄、有反思、有總結、有跟進、有反饋；在教研形式上創造性地開展了教材研讀、專題講座、課例觀察、經驗交流、仿生課堂等。

開展師徒結對

骨干教師是學校教育教學的中堅力量，只有通過他們的傳承，才能使學校的優良的文化基因得以代代相傳，使學校優秀師資隊伍不斷壯大，不斷提升學校辦學品質。開展“師徒結對”，師徒實行雙向選擇確定師徒人選；通過師徒結對儀式，簽訂協議，確立師徒關系；通過年度評優考核，落實師徒雙方的權利與義務。作為師父，他們盡職盡責、勤研善教；作為徒弟，他們樂學善思，積極進取。

打造“三mo”成長

制定教師課堂教學成長的“三mo”模式。對于青崗教師，學校抓好“師徒結對”活動，出臺系列考核方案，通過“傳、幫、帶”和成長跟蹤匯報、不定期的推門聽課等活動，促使青崗教師通過先聽課后上課，“模仿”師父課堂教學，盡快“入格”，適應教育教學工作。對于已經嶄露頭角的青年教師，學校一方面給他們落實“成長導師”， 另一方面給他們搭建平臺，讓他們參加觀摩、研討、學習、教學展示等活動，給他們壓擔子，從教學設計到一言一行進行精準“打磨”，幫助他們盡快“升格”，成長為學科的教學骨干。對理論研究與教學實踐均小有建樹的老師，學校優先提供培訓、考察、學習的機會，要求骨干教師主動承擔科研課題，鼓勵其在論文撰寫、實踐示范、學科講座等方面不斷取得新的成績，形成自己的風格，成為專家型的、學者型的名師。對骨干教師，進行風格“魔化”打造，充分展示自我課堂教學的魅力，起到領頭帶隊的作用，為身邊的教師樹立一個身邊學習的榜樣，確定發展方向。

讀書交流沙龍

除了從教學行為上對教師進行引導，還應該在學識上對教師進行引導，組建讀書沙龍，在每期有學科名師為教師推薦一本專業學科圖書。同時要求每位教師至少訂閱一本學科專業雜志，老師們分成小組進行讀書交流。

微型課題研究

教師們常在教學中會出現各種預想不到的困惑，有來自社會的、來自學生的、來自課堂的……我們以教師的困惑為契機，組織教師以問題研究為突破口，進行微課題研究，研究問題的成因，采取必要有效的措施，總結解決問題的辦法，撰寫微課題研究報告。

通過上述策略與手段，為教師營造一種學習、研究、成長的氛圍，不斷用文獻與行動沖擊教師視野，轉變教師的觀念，提升教師的專業素養，引導教師從成功走向成功，促進師資隊伍的共生成長。

引領：踐行理念，共謀發展

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。學校需要更多專家、名師的引領。依托專家指點迷津；依托名師引領帶動，播撒希望的種子，進一步踐行學校的辦學理念，落實細節管理，提升學科教育教學品質。

榜樣引領，做好一名示范者

發揮榜樣引領示范作用，管理者要做到以身作則、為人師表、行為示范，做到愛學生、愛事業，視學生和事業為自己生命的延續，在日常工作中做到嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。

向書本學，做好一名善學者

古人云：“師者”“學者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習慣和一種時尚，做一個有“功底”的學科教師。“要讀好三類書：讀好學科專業類的書，這是‘咬定之本，‘學問之本，為實力；讀好教育藝術類的書，這是‘激揚之本，‘研究之本，為潛力；讀好文學修養類書，這是‘超越 之本，‘學者之本，為魅力。”

踏實肯干，做好一名善行者

古人講：三人行必有吾師。善行者必胸襟開闊，有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進取風范，學科教師要多一些務實，少一些浮華；多一些求真，少一些功利；多一些真行動，少一些假動作。

學以致用，做好一名善實踐者

教師必須干好自己的本職工作，上好每一堂課。有意識地不斷積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂的能力。許多學科老師切實做到教學有德、教學有效、教學民主、教學求真。在這樣的教育教學實踐中，不斷踐行理念、落實細節，提升學科教育教學品質。

學科管理者工作態度與教學水平在學校中起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中每位成員的工作態度與教學水平。因此，學科管理者的一舉一動，要在集體中處處起模范作用。在日常工作中一定要不斷進取，不斷探索，不斷積累，提高自身素質，做到讓其他教師在自己的周圍學有榜樣、研有方向、寫有指導，達到共同提高。