“花樣”復(fù)習(xí) 花樣多彩

顧利國

習(xí)題——做做做；試卷——考考考。這是一般教師的“看家本領(lǐng)”，更是復(fù)習(xí)時期慣用的“傳世法寶”。

“啊，又是考試！”一年前，期末復(fù)習(xí)階段，當(dāng)我拿著練習(xí)卷進入教室，學(xué)生的這句話讓我心頭一震。

一語驚醒夢中人。語數(shù)英三門學(xué)科，一次又一次的作業(yè)，一張又一張的練習(xí)卷，重復(fù)、機械、枯燥、乏味。想想都覺得厭煩與可怕。

復(fù)習(xí)只能是單調(diào)無趣的嗎？“傳世法寶”就是“不二法寶”嗎？

突圍，一定要突圍！一定可以突圍！跳到圈外，探出水面，松綁以往的經(jīng)驗，我開始“花樣”復(fù)習(xí)的嘗試。

兩項特別的獎勵

有一位同事，年紀(jì)不滿五十歲，以眼疾為托詞，基本不親自批改學(xué)生的作業(yè)，而是由學(xué)生代勞。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他談話，他向領(lǐng)導(dǎo)保證：所教班級的數(shù)學(xué)成績一定不落到年級的中下游。果然，他班級的數(shù)學(xué)成績一直名列前茅。

班級中，學(xué)生做作業(yè)的速度差異很大。一部分學(xué)生在課上沒花多少時間就把作業(yè)完成了，無所事事。我忽然想到了那位同事的例子。就選擇一些優(yōu)秀學(xué)生試著幫我批作業(yè)。

他們很高興，批作業(yè)的質(zhì)量超出我的預(yù)料——批得極其認(rèn)真細致負責(zé)，遇到疑惑的地方主動向我請示。

為了壯大“批作業(yè)助手”的隊伍，并提高他們的積極性，我宣布：幫老師批作業(yè)是一種高級獎勵！人人都有機會輪到這種獎勵，只要你的作業(yè)做得又好又快。

“批作業(yè)助手”并不固定。每次作業(yè)時，我當(dāng)場擇優(yōu)選定。學(xué)生們爭著想做“助手”，賣力、認(rèn)真、加速地做作業(yè)，一做完就飛奔上來讓我面批。

學(xué)生做作業(yè)的速度、美觀度、準(zhǔn)確率明顯提高。

“老師，××預(yù)先偷做作業(yè)。”有學(xué)生向我檢舉揭發(fā)。

我一頭霧水：“他怎么偷做了？”

“他把書上的習(xí)題預(yù)先在自己的本子上做好了，等您一布置作業(yè)，就把預(yù)先做好的答案抄一遍到作業(yè)本上。這樣，他做得肯定比我們快！”

“哈哈！好事啊，學(xué)習(xí)就是要主動自覺。預(yù)先做題目，特別是在復(fù)習(xí)階段，這種做法我欣賞，可以提倡。”

“啊——那以后我也要預(yù)先做了！”

“批作業(yè)助手”越來越多，甚至到了許多“受獎?wù)摺睙o作業(yè)批的局面，他們顯出一臉遺憾。我靈機一動，獎勵他們做“作業(yè)輔導(dǎo)員”。如果學(xué)生做作業(yè)實在有困難，可以向“作業(yè)輔導(dǎo)員”請教。

有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭。學(xué)生間的學(xué)習(xí)請教蔚然成風(fēng)，四處開花。

我的一位初中同學(xué)，在一次閑聊時說：“我的作文水平提高得最快的時期，是在幫老師批改試卷的階段（那位中學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量也是頂呱呱的）。試卷上不同學(xué)生的作文，好、差、中等，一比較就知道好作文好在哪里，差作文差在哪里。多次比較后，自己也就掌握了寫作文的門道了。”

學(xué)生的所有作業(yè)，教師都親自批改、輔導(dǎo)不見得一定是利大于弊。讓學(xué)生幫老師批批作業(yè)，輔導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)困生，只要引導(dǎo)、操作得當(dāng)，恰恰是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一種有別于常規(guī)課堂的，更高、更新的學(xué)習(xí)平臺和方式。教學(xué)相長，不局限于教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，任何人與人之間，都適用。即便學(xué)生錯批了幾道題目，又何必錙銖必較，耿耿于懷，放心不下呢？真正有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在“過程”中。

看我畫的知識圖

進行單元知識整理時，學(xué)生你說我說他說，合力回顧之下，各個知識點都得到揭示。我根據(jù)學(xué)生的回答，將零散的知識點在黑板上巧妙布局，然后串織成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

但我總感覺學(xué)生對這張網(wǎng)絡(luò)圖印象不深刻。其表現(xiàn)在：在回顧知識點的時候，舉手的學(xué)生還很多；織網(wǎng)的時候，氣氛沉悶，學(xué)生思維明顯不夠順暢，教師牽引的痕跡較濃。似乎是剃頭擔(dān)子一頭熱。待到課尾總結(jié)或下一堂課再作回顧時，學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)”意識表現(xiàn)得非常淡薄。

主要原因是：學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的意愿不強。教師精心設(shè)計板書的網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生只是過眼，沒有走心、過手。

吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，期末復(fù)習(xí)時，我改變了復(fù)習(xí)策略。“系統(tǒng)整理知識”工程壓著沒有啟動，直至找到了一個契機。

有一道判斷題，“同一平面上的兩條直線不是互相垂直就是互相平行。”解完此題，我隨后發(fā)問：“同一平面上的兩條直線有哪些位置關(guān)系？”在交流中，逐步完成以下網(wǎng)絡(luò)圖。

簡簡單單的一張知識圖，清晰明了地反映出了幾個知識點之間的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)層次，讓學(xué)生強烈感受到了建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的重要意義。

時機成熟，我隨即布置一個階段性作業(yè)：其實，每個單元的知識點都能畫出一張這樣的網(wǎng)絡(luò)知識圖，大家想不想試著畫一畫？（想）利用星期天的時間來完成。星期一，展示、欣賞各自的作品。

許多學(xué)生的作品給我驚喜。課上，我選擇“驚喜”作品在多媒體上集中展示，并和同學(xué)們一起討論如何進一步完善。學(xué)生說得很有見地，也不乏創(chuàng)造性。比如，試管滴出的十幾滴水大約有1毫升，可以畫一個滴管，再在滴管的下方畫幾滴水，旁邊標(biāo)注“十幾滴”。既有趣，又形象。

集體欣賞部分作品后，開展小組組員間的作品互賞。接下來是大家取長補短進行第二次整理。

我提議，完成正式作品后，同學(xué)們自行粘貼到教室后面的黑板上。沒想到，古靈精怪的學(xué)生們把后面的黑板用作品布置成了一道美麗的風(fēng)景，同學(xué)們笑稱這是一期“最佳黑板報”。

我擺擂臺你來攻

“老師，我有一道題目想要請教您。”課后，一位男生邊說邊遞給我一張寫好題目的紙條。

“什么題目？什么題目？”幾位學(xué)生很好奇，“給我看看，讓我來做做。”

“好啊，你們先拿去做。誰做出來了，我就讓誰做小老師，講給全班同學(xué)聽。”我看完題目，笑著對他們說。

此舉引發(fā)一撮學(xué)生的出題熱和解題熱。

趁熱打鐵，我宣布：“從今天開始，每堂數(shù)學(xué)課開設(shè)‘我擺擂臺你來攻的欄目。”

學(xué)生們愣住了。我繼續(xù)說：“我從同學(xué)們給我的題目中，每天選一道有點難度有點意思的，讓出題者把題目寫在黑板的一角，稱之為‘擂臺題。你們可以用一天的時間來思考解答，鼓勵獨立思考，也允許互相討論，稱之為‘攻擂。第二天課上你們派代表正式當(dāng)眾解答攻擂。你們攻不下，就由我來攻。學(xué)期結(jié)束，評選五大攻擂高手。歡迎大家提供擂臺題。”

學(xué)生們很有興趣。有些在學(xué)校解答不出的題目，就把它抄下來，回家和家人一起討論。

“每日一擂”的背后，是發(fā)動學(xué)生帶著趣味去找難題，解難題。不僅解難題有一定思維訓(xùn)練強度，實際上，找難題的思維力度也相當(dāng)可觀。在擂臺“擺”與“攻”的過程中，學(xué)生的見識得到提高，思維得到提升。

我來出卷你來做

“同學(xué)們，從一年級到現(xiàn)在，你們做過了許許多多的試卷，可謂久經(jīng)沙場。要在戰(zhàn)場取得勝利，就得熟悉地形，知彼知己。要在考試中取得好成績，就得了解試卷，知道老師是怎樣出試卷的。”我先來一番鋪墊和引誘，“誰知道試卷由哪些部分組成？”

“老師，這個我知道。首先是試卷的名稱，比如，2016年四年級下冊數(shù)學(xué)期末試卷；接下來是基本信息，學(xué)校、姓名、得分；然后是考試題目。”一位學(xué)生自信地回答。

“老師，考試題目一般有計算題，計算題里面分口算題、豎式計算題、遞等式解答題；還有填空題、選擇題、操作題、應(yīng)用題；有的還有附加題。附加題前面的試題一共是100分，附加題另外算分。” 另一位學(xué)生作了補充。

“說得不錯，那么多的試卷沒有白做。如果我來出一張試卷，你猜我會選怎樣的題目讓大家做？”我肯定前面兩位學(xué)生后，接著引誘。

“出一點簡單的題目，再出一點難題。”一位學(xué)生伸出食指，一板一眼地說。

“你真聰明！如果是期末考試，我就多出一點基本題，大約70分，照顧照顧大家；也要出一點不算難，但很容易錯的題目，大約20分，警告警告那些不細致的學(xué)生；還要出10分左右有點難度的題目，讓大家挑戰(zhàn)一下。不過啊，如果讓我出一張復(fù)習(xí)階段的練習(xí)卷，我就重點就出那些平時你們經(jīng)常錯的習(xí)題，再加一些有點難度的題目。”我壞笑著說。

“老師想請你們幫一個忙。”我故意賣一個關(guān)子，“請你們每人幫我出一張復(fù)習(xí)卷，讓你的同桌做，看看你的同桌能考多少分。”

同學(xué)們拍手同意。我繼續(xù)提醒說：“題目的選取范圍以我們的書本、練習(xí)冊、做過的練習(xí)卷為主，也可以適當(dāng)從其他地方找一些。你先要猜測一下，他哪些題目可能不會做，就出那些題目，太難的題目不要出。一邊出題，一邊要記錄下答案，因為你批試卷的時候要用。還要把答案藏起來，不要讓同桌看見哦。”

學(xué)生相互間出試卷、做試卷、批試卷、訂正試卷。

辛辛苦苦出了一張試卷，就讓同桌一個人做了一遍，太浪費了，利用率、受益率都很低。如何放大學(xué)生的勞動成果，進一步發(fā)揮這些試卷的功效？我發(fā)動了“啄木鳥糾錯”行動。把學(xué)生們訂正好的試卷收起來，放在固定地方，學(xué)生可以利用空余時間，任意選一張進行查錯，查完一張再換一張。每查出一個錯誤，期末成績加0.5分，加滿100分為止。

學(xué)生們可來勁了，像找寶貝一樣，查了一張又一張；你查完了，我再查，希望能撿個漏。

知識地雷再次掃

學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，沒有必要翻來覆去地練。學(xué)生知識的薄弱點，各不相同。學(xué)生各自的薄弱點在哪里？曾經(jīng)的錯題是一面很好的鏡子。

我們把做錯過的題目稱為“知識地雷”。

為期一周的“掃雷”行動正式開始。

“掃雷”要求：

1.全面清掃一遍練習(xí)冊、練習(xí)卷上的錯題。

2.統(tǒng)一把錯題做在“掃雷本”上。

3.不需要抄題目，但要簡要標(biāo)明每一個題目的原來位置，如，“大練/P2/三/3”表示“大練習(xí)冊第二頁第三大題第3小題”。

4.不管是填空題還是選擇題等，能寫出解答過程的都要寫出過程。

5.有序“掃雷”，不能跳來跳去掃。

6.“掃雷”完工，把所有相關(guān)材料交給我驗收。

“掃雷”行動的復(fù)習(xí)方式直接指向?qū)W生各自的薄弱點，針對性強、時間成本低、練習(xí)負擔(dān)輕，較好地避免了無意義的重復(fù)。

課前誦讀記得牢

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需不需要記憶背誦？

概念、定理、公式等，一定要爛熟于心。否則，必定會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。乘法口訣背不準(zhǔn)，如何準(zhǔn)確計算？如何發(fā)展數(shù)感？長方形、正方形的周長、面積公式背不出，如何解答相關(guān)的實際問題？

然而，就是有相當(dāng)一部分不自覺的學(xué)生該記的沒記住，該背的背不出。“回家背誦”很多時候是一句空話，不能得到有效落實。

既然回家不肯自覺背誦，我就專門開辟一個誦讀背專用時間段。每堂數(shù)學(xué)課，預(yù)備鈴響后的5分鐘，用于讀、背知識要點。

鈴聲一響，嘰里呱啦的讀背聲隨即響起，成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一天天、一遍遍地讀與背，功到自然成，記憶的低洼得以填平。

有時候，學(xué)業(yè)負擔(dān)的輕與重，不是以“題目數(shù)量”“作業(yè)時間”來衡量的，而是取決于心態(tài)。心累才是真的累。心不累且歡跳著，即便量和時間稍微多一點，也感覺不到是負擔(dān)，恰恰是興趣所向、樂趣所在。

我班嘗試的“花樣”復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)形式，凸顯趣味性、針對性、自主性、靈活性，變“要我做”為“我要做”。學(xué)生表現(xiàn)得積極主動，教師輕松悠哉，實際效果顯著。