成就目標(biāo)理論下中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析與對(duì)策

張俊

摘 要：在成就目標(biāo)理論下，學(xué)生因不同的目標(biāo)定向表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)行為。本文分析了中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)對(duì)策，以激發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 成就目標(biāo) 學(xué)習(xí)行為

一、成就目標(biāo)理論的內(nèi)涵

德維克認(rèn)為，人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念：一種是能力實(shí)體觀，一種是能力增長觀。能力實(shí)體觀認(rèn)為，學(xué)生容易建立成績目標(biāo)；能力增長觀認(rèn)為，學(xué)生更多地設(shè)置掌握目標(biāo)。成績目標(biāo)定向的個(gè)體對(duì)成敗進(jìn)行能力歸因，不敢面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，堅(jiān)持性低，易選擇不需要花費(fèi)太多精力、成功可能性大的工作；掌握目標(biāo)定向的個(gè)體對(duì)成敗進(jìn)行努力和策略歸因，具有高堅(jiān)持性，選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)。一般來說，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更容易形成能力實(shí)體觀，建立成績目標(biāo)定向。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析及對(duì)策

1.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

中職學(xué)生普遍持成績目標(biāo)定向，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇較簡單的任務(wù)，盡管有一部分學(xué)生有能力完成難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生在面對(duì)自己不擅長的學(xué)科時(shí)，甚至?xí)腋鞣N理由請(qǐng)假，認(rèn)為自己學(xué)不好，沒有這個(gè)能力。

2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

（1）以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。技術(shù)類學(xué)校的生源主要是分流生及中考落榜生，初中階段的學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自信，認(rèn)為自己能力不足。

（2）不全面的評(píng)價(jià)體系。長期以來對(duì)分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，使得人們將能力與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，分?jǐn)?shù)高便被認(rèn)為是有能力的表現(xiàn)。一方面，教師更關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生其他方面的進(jìn)步，很容易通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生貼上標(biāo)簽。另一方面，學(xué)生為避免他人對(duì)自己能力的不認(rèn)同，會(huì)傾向于選擇完成簡單的任務(wù)來證明自己。

（3）教師、家長的誤導(dǎo)。教師和家長往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“你很聰明，就是不努力，只要你稍微下點(diǎn)工夫，就能學(xué)得很好。”這是一種誤導(dǎo)。每個(gè)人都有趨利避害的本能，每個(gè)人都不愿意被認(rèn)為沒有能力或者能力弱。特別是成績稍差的學(xué)生，為了證明自己不差，他們往往會(huì)選擇沒有挑戰(zhàn)性的簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而教師、家長認(rèn)為其不是沒有能力，只是不努力，長此以往便會(huì)形成惡性循環(huán)。

3.改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為的對(duì)策

第一，樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，建立全面的評(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育關(guān)注人的全面成長，關(guān)注學(xué)生多方面的進(jìn)步，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立多元化的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，不僅重視知識(shí)，更重視創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)體差異。

第二，區(qū)別對(duì)待不同目標(biāo)定向的學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)。

第三，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，對(duì)成敗正確歸因。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力具有多樣性，是可變的，可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)；正確認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)成敗，對(duì)學(xué)生努力的過程給予認(rèn)可，淡化結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)是光榮的。

第四，班主任通過召開主題班會(huì)、組織各種活動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的不同才能，使學(xué)生體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

第五，教師在日常教育教學(xué)工作中應(yīng)注意與學(xué)生交流的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要用心和努力，努力學(xué)習(xí)就是聰明的表現(xiàn)，而不是一上來就強(qiáng)調(diào)“聰明”。

三、小結(jié)

教師應(yīng)在理解成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用這一理論，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是，對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)綜合的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)在一定程度上也受到家庭的影響。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在入學(xué)前就受到了父母的影響，建立起了目標(biāo)定向。因而，應(yīng)考慮將家庭納入教育范圍，與家長適當(dāng)溝通，使家長配合學(xué)校教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景煥.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社， 2010.

[2]陸先鵬.國外成就目標(biāo)理論的新進(jìn)展及其對(duì)教育的啟示[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（31）.

[3]楊奕凡.論成就目標(biāo)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（24）.

[4]賈林祥，劉德月.成就目標(biāo)：理論、應(yīng)用及研究趨勢(shì)[J].心理學(xué)探新，2011（31）.

[5]張?jiān)伱罚簭狡?成就目標(biāo)分類的情景實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2001（24）.

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）