初中語文課堂提問方法初探

陸紅映

【摘要】一切思維都是從問題開始的。而問題的提出是學生經歷思維的發散、流暢和聚斂的訓練，對于學生而言，是一次重要的思維訓練過程。在這個過程中，提出問題的方法至關重要，可以選擇以學生的矛盾理解為切入點，多樣化的課堂提問為引領，于無疑處生疑為宗旨，鼓勵學生敢問、好問，以此提高自主探究的學習能力。

【關鍵詞】提出問題 矛盾理解 課堂提問 無疑生疑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0044-02

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。能成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生自主學習的積極性，激發學生自己探究知識的欲望。但是提出問題對學生來說真不是一件簡單的事情，特別是在學生沒有養成良好的提問習慣的前提下，憑空要學生提出問題，那是很艱難的，有些學生不但不愿意提出問題，更困難的是提不出問題。

那么怎樣才能讓學生主動發現問題并提出問題呢？筆者在教學實踐中主要從以下三個方面對學生進行訓練。

一、以不同學生的矛盾理解作為切入點。

抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題能力的關鍵。學生往往以為語文很容易學，能看懂，似乎沒有什么疑難，這個時候就需要我們教師用“問題”激起學生的認識沖突。有時候，學生會因為對問題的不同理解引發爭論，這恰恰反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。初中階段是學生思想成熟的時候，他們慢慢地形成自己思維，特別喜歡爭論，所以教師要加以引導，在爭論中辨是非，會讓學生對問題產生更濃厚的興趣，有利于充分調動他們發現問題的積極性，從而產生求知的熱情。

比如，筆者在教授《背影》一文時，提出了“文中的父親愛兒子嗎”的問題，學生立刻分成“愛”和“不愛”兩派，各執一詞，進行爭論。這時老師因勢利導，讓學生從文章中尋找依據，以理服人。最后，大家殊途同歸，得出一個結論，文中的父親非常愛自己的兒子，從父親艱難地爬過鐵柵欄的動作就可看出來，他只是在以自己的方式盡力愛著兒子，雖然兒子當時并不能真正理解父親的這種愛，但隨著時間的推移，兒子的長大，這種父愛愈發顯得綿延悠長。所以，筆者以為，抓住學生不同理解的爭論，對發展學生的思維與智力有著至關重要的作用。

二、用多樣化的課堂提問作為引領。

“疑”是思維的發動機。如何教會學生“有疑”，筆者做了一定的嘗試，課堂上常用的方法有反問法、激問法、追問法、導答法、主問題牽引法等等。這里主要說說導答法和主問題牽引法。

（一）導答法

導答，就是要啟發誘導學生回答。《史記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“喻”就是強調教學重在啟發誘導，不要越俎代庖。

當然，導答要掌握一定的導答技巧，善于引導、啟發學生去獨立思考。筆者善于利用課堂生成，遵循的原則就是從一個合適的話題中，引出非常有挖掘價值的教學資源，進而引導學生向縱深思考，從而開啟學生思維之門。就算是學生錯誤的回答，只要有利用價值，也會抓住時機，因為，錯誤也可以讓課堂迸發精彩。

（二）主問題牽引法

設計一個既簡單又能引起學生探究愿望的問題，順藤摸瓜，帶著學生的思維一路走下去，直到走到柳暗花明，豁然開朗即可。當然，主問題的設計并非那么簡單，它既要能引起學生探究的興趣，又要能起到“牽一發而動全身”的作用。比如，筆者講授《湖心亭看雪》一文時，在分析開篇敘事，交代了不一般的紀年方法（崇禎），不一般的時間，不一般的天氣后，設計的主問題是“你覺得這是一個怎樣的人？”，學生紛紛作答，筆者借勢帶領學生運用賞析閱讀的方法，具體深入地理解歸納了作者與眾不同的心態與情趣，并由學生對“獨”字展開了對下文的討論。這樣，學生在一個問題的牽引之下，順理成章的激活思維，從而完成學習目標。

三、把培養學生無疑處生疑作為宗旨。

黃宗羲說：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無所疑，方始是學。”這無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程。在這個過程中，這種生疑的可貴之處在于它不滿足于排難解困，而是以追本溯源為宗旨，這樣才會有發現，繼而有創造，最終有進步。

（一）首先讓學生敢疑

要想培養學生樂于提問的良好風氣，讓每一個學生都養成發現問題、提出問題的習慣，培育出一種能使學生善思好問的學習風氣是關鍵，在思想上讓學生明白，提出一個創造性的問題是一件很光榮的事情，再蹩腳的創新也比完美的守成要偉大一百倍，發現問題、提出問題并解決問題是展現自我、發展自我的一種方式。思想解放了，不愁學生提不出問題。久而久之，提出問題并解決問題就成為學生自主學習的一種習慣。

（二）其次教學生會疑

因為學生正值有強烈好奇心和求知欲的年齡段，喜歡提出各種各樣的問題，具備愿意生疑和能夠生疑的心理基礎，所以，培養學生生疑的能力并非很難。

教學生會疑可以采用的方法有很多，比如，自問生疑、比較生疑、求實生疑等等。有疑才有得，有疑是有得的開始，是解疑的前提，是深入理解文本的結果，如此培養學生善疑、會疑的能力，學生的自主學習能力將會有很大提高。

當學生明白“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”的道理后，從不敢提問，不會提問，到逐漸變得愛問，會問，學生的問題意識和自主探究能力在不知不覺中得到提升，其自主學習的意識便會自然而然地蓬勃起來，其學習也會興趣盎然。鑒于此，我們老師就應該給予學生充分思考、自由發問的時間和空間，建立激勵機制，用多樣化方法引領、鼓勵學生質疑，養成學生發問的好習慣，為其全面發展奠定良好的基礎。