德天實驗小學：以“全能少年”獎章喚醒兒童主體意識

兒童，是小學教育的主體。然而近些年，我們發現很多兒童在學習的過程中表現出成長無動力、探索無興趣等問題。這種狀況帶來的影響是非常惡劣而又深遠的。那么，如何從評價入手，喚醒兒童的主體意識，就成為一個值得深思的課題。

為深入貫徹落實黨的十八大精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育部出臺了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，對于推進普通中小學教育質量綜合評價改革提出意見，提出綜合評價指標體系應包含：1.品德發展水平；2.學業發展水平；3.身心發展水平；4.興趣特長養成；5.學業負擔狀況等方面內容。根據文件精神，指向兒童全面發展的綜合評價指標體系的建立，有待于學校提出具有個性化、符合學校實情的可操作方案。

基于這樣的背景，杭州市德天實驗小學提出了“全能少年”獎章評價體系，嘗試以符合兒童年齡特點和認知特點的獎章評價體系為載體，對兒童進行具有激勵性、發展性意義的評價，以喚醒兒童的主體意識。

一、“全能少年”獎章評價體系及設計思路

德天實驗小學“全能少年”獎章評價體系主要由兩大環節組成：一是集章環節，二是兌章環節。

集章環節所集的章包括“智能章”“德能章”“潛能章”三種。“智、德、潛”三枚章分別指向學生的三種能力：學習能力——日常學習習慣、各學科的課堂學習情況、作業（書面、實踐）完成情況、質量監測情況等；行為能力——禮儀交往、規則意識、衛生習慣、互助關愛等；發展潛力——兒童基于興趣愛好所呈現出的特長、潛能等。獎章的獲得渠道來自兒童日常學習、活動中的方方面面，體現“每天進步一點點”的發展觀，也符合孩子的年齡特點。集章的過程重在平時，倡導“日積跬步”，旨在促使好習慣能夠隨著獎章評價的過程逐步養成。

兌章環節則主要分為兩個途徑：一個途徑是以獲得的獎章參評班、校各級“全能少年”以及校級獎學金；另一個途徑則是用獎章兌換“愛的邀約”“行的體驗”“學的驛站”“換我喜歡”四個版塊的內容 。

“全能少年”獎章評價體系的設計，基于兩個核心思想：一是體現“生本”即“以學生為本”的核心思想，通過評價喚醒兒童的主體意識，讓兒童發現自我、認識自我；二是體現校訓“尚德崇文”的核心思想，從評價入手，將學業評價和能力評價融為一體，培養有學識、有品行、有能力的自信少年。獎章評價通過自主兌換轉化為學生自我成長的動力，使得校園生活呈現出學生個體發展的差異性和多樣性共存的和諧之美。具體來說，“全能少年”獎章評價體系要體現“四性”：

“發展性”——重視學生評價的發展性功能，意味著不僅要考慮其過去，重視其現在，更著眼于其未來，保護孩子天性和成長中的一切可能，用發展的眼光為兒童營造成長空間。

“綜合性”——重視學生評價的綜合性功能，意味著評價學生不僅關注其學習方面的情況，還要關注其身心發展的其他各方面。

“激勵性”——每個評價既是對前一個行為和能力的肯定，也為下一步的努力指明方向，從而激勵學生樹立自我認可的信心。

“選擇性”——評價的內容涉及校園生活的各個方面，這就給孩子提供了選擇的可能，有助于喚醒兒童的自我發現。

二、“全能少年”獎章評價體系的實施

1. 借助“集章手冊”，呈現評價軌跡

學校給每位兒童人手發放一冊《“全能少年”集章手冊》。手冊中，有獎章評價的具體實施方案。兒童知道了獎章的種類以及獲得獎章的路徑、方法，就可以根據自己的實際情況制訂爭章計劃，選擇適當內容開展相應的爭章、集章活動，在集章手冊中留下軌跡。

2. 突破學科界限，提升知識素養

結合具體學科的學習，開展“智能章”的爭章活動。以教研組為單位，各學科教師量化評價標準，使其和每節課、每次作業、每一個學習成果相掛鉤，注重對學生學習習慣和能力的評價。相同的學科、年段在評價的尺度和標準上相對統一，每月的總分相對均衡。學科評價標準量化后，教研組報教導處備案，學科教師負責將評價細則告知每位兒童，并在學習過程中幫助兒童獲得獎章，收取成果，養成良好的學習習慣。

3. 基于《德天公約》，養成良好行為

學校征集了全校師生的意見，將學校的行為規范與對兒童每日在校各個環節的要求歸納為《德天公約》（見圖1）。這些指向儀表、禮儀、用餐、兩操、誦讀、放學、衛生等領域的公約內容雖然都是兒童和老師共同制定的，但如何落地、內化，還需要結合每月的養成目標，把“德能章”和學校主題爭章活動結合起來。通過校本的“德天公約”視頻課程來端正行為，我們把少先隊活動課作為實施路徑，結合值周教師、隊員的檢查反饋，環環相扣，逐步讓行為規范要求外化于兒童的行為中。

4. 結合主題活動，明確發展目標

兒童天性中都帶有各自的符號，針對他們不同的特長，教師要善于發現并幫助兒童充分認識自己，揚長避短。同時，結合選修課、社團活動、學校主題活動和各級各類的競賽活動，對某些方面有潛能的兒童頒發“潛能章”，激勵其有更長足的發展。讓兒童對自我的個性與差異有逐步明確的認識，激發他們主動發展的意愿。

三、“全能少年”獎章評價體系的價值所在

“全能少年”獎章評價體系是一個帶有一定實驗性質的評價模式，但在實施過程中出現了很多令人可喜的現象，它的獨特價值也在不斷顯現。

1.讓兒童認識自我，找到發展的增長點

每個兒童的成長發育情況不一，孩子在發展的過程中呈現出發展層次上的差異是正常的，在以年齡組班的班級授課制中，單一的、結果性的學業評價勢必會抹殺兒童的信心和學習興趣。因此，當結果性評價變為過程性評價，兒童 “日積跬步”的成長都能及時得到肯定。如此，教師就可以幫助兒童學會學習、注重積累，明白量變和質變的關系，在日常的學習和活動中主動養成良好的學習習慣和行為習慣，最終引導學生找到自我發展的增長點，激發他們對自己的信心和對學習的興趣。

2.讓兒童發掘潛能，實現發展的個性化

我們說“每個孩子都是花期不同的種子”，孩子們帶著與生俱來的特質和個性，需要學校和家庭提供適合他的土地、陽光、養料……使之成為一個身心健康的人。“全能少年”獎章評價體系能夠激發兒童的潛能，使之在任何一個他擅長的方面（體能、藝術、品行等）表現出他的優點和長處并得到及時的肯定，讓兒童在充分嘗試成功、逐步認識自我的同時，帶動其他各方面的進步和發展，最終成為一個個性鮮明、積極自信的獨立生命體。

3.讓兒童自主選擇，彰顯發展的主體性

應試教育的單一評價形式，是源于它直接與升學、選拔等目標掛鉤，簡單粗暴，這樣自然就忽略了兒童發展的差異性，屏蔽了兒童發展的全面性，將兒童發展置于“被發展”而不是自我發展的尷尬境地。而“全能少年”獎章評價體系則提供了一個涵蓋面極廣的平臺，讓兒童主動參與到自我發展的選擇和設計過程中來，兒童行為的主體性由此得以彰顯。例如，獲得若干的“智能章”“德能章”和“潛能章”后，可以選擇兌換全能章，為爭取班級、校級“全能少年”做積累，也可以在“獎章兌換日”進行四大主題內容的兌換，充分提供選擇性，爭章和集章的動力由此顯現。

每一個孩子都是獨特的。“全能少年”獎章評價體系正是關注到了孩子間的這種差異。正視這種差異，通過評價讓學生得到個性化發展，才能激勵他們成就最好的自己！

【王李青，浙江省杭州市德天實驗小學校長】

責任編輯︱宋立文