有效設置探究問題激發學生思維活力

【摘要】本文以高中思想政治綜合探究課教學為背景，介紹了高中思想政治課設置綜合探究課的重要性，從理論和實踐角度說明如何有效設置探究問題，通過創設探究問題情境、學生自主提出問題、設置辯論主題問題，激發學生思維活力。

【關鍵詞】探究 問題 思維

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0067-02

引言

本文是市級教育規劃課題《農村高中思想政治激發學生學習主動性的教學方法研究》（CJG10026）的研究論文，針對高中思想政治學科綜合探究課學習要求，提出如何利用高中思想政治課堂設置探究問題，激發學生思維活力。

中國“導彈之父”錢學森生前始終關心國家創新人才的培養問題，“想到中國長遠發展的事情，我憂慮的就是這一點。” 他深刻反思現行的教育制度，在中國，父母總關注孩子“考得如何”，而在美國，父母卻總是問，“你在班里有沒有提出什么冒尖的問題”，后者就是鼓勵創造性思維，注重智能培養。

新課程改革注重對學生創新能力的培養，注重發揮學生的主體作用，高中思想政治專門設置綜合探究課實施探究學習，這是學生通過自主調查、實驗操作、信息處理、表達交流等探索活動，再發現知識形成的步驟，獲得知識、技能、情感與態度的發展。本文講述如何通過有效設置探究問題，激發學生思維活力。

1.創設探究問題情境。通過某一主題把學生置于一定的問題情境之中，使學生在問題情境中體驗和探索?！皩W起于思，思源于疑”，巴甫洛夫認為“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提”。營造一個自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環境，激起學生好奇心，使學生敢于質疑、敢于提問、敢于回答問題、敢于爭論。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，頓生疑問，引起思索、追根尋源的欲望。

在探究課“正確對待金錢”的教學中，通過一系列的“金錢”問題：“錢是從哪來的”、“有錢好還是沒錢好”、“你家有哪些掙錢途徑”、“不管做什么只要能賺錢就可以做嗎”、“如果你有錢會用它來干什么”，這些問題抓住了學生的思維神經，調動了學生學習的積極性，學生熱烈討論，踴躍回答，體現了學生是課堂的主宰，加深了對“貨幣的本質”和“取之有道，用之有度，用之有益”的正確金錢觀的理解和認同，鍛煉了學生自主學習、合作學習、綜合分析能力，培養了學生的創造思維。

2.學生自主提出問題。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。實施問題教學法，培養學生的問題意識，已成為國際上較流行的一種教學方法?！痘A教育改革綱要》（試行）提出，基礎教育課程的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。 探究課可以把探究的時間、自主權、評價權交給學生，讓學生去提問、解疑、討論、交流。

在探究課“經濟全球化與中國”的教學中，針對全球產業轉移向學生自主收集材料介紹中國民營汽車吉利收購歐洲名牌沃爾沃的成功案例，自主提出問題來理解跨國兼并和產業轉移，許多問題都值得探究，“中國民營汽車能收購歐洲品牌表明我國已是汽車強國了嗎”、“中國汽車不能打造自己的品牌嗎”、“中國企業也能被國外企業兼并嗎”、“這意味著中國許多產業都會到國外發展嗎”、“這樣的收購到底對我們有利還是有弊”等。這問題充分激發出學生思維活力，同學們一起討論、交流，加深了對經濟全球化條件下的經濟合作和競爭的認識。

3.設置辯論主題問題。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程。設置一個辯論主題，引導學生開展問題辯論，能充分發揚教學民主。首先表現在課前的閱讀和查找資料上，學生根據辯論主題所列書目，主動閱讀，動手摘錄，動腦思考甚至主動查找新的信息資料。其次表現在課堂教學中，參與分析、辯論并根據自己的所讀、所思主動提出問題。辯論的優勢是能最大限度地挖掘學生的學習潛能，培養主動性，提高學習興趣，學生真正成為學習活動的主體，在辯論主題問題的驅動下他們積極參與，從各個不同的角度和側面運用豐富多彩的語言去探究問題的實質，這對于激發學生興趣、調動學生的主體能動性、活躍課堂氣氛、培養學生思維能力等都具有非常重要的意義。

在探究課“提高效率，促進公平”的教學中，設置了辯論問題“我國經濟社會發展效率和公平那個更重要？”首先讓學生進行課前準備收集資料，然后在課堂上分正反雙方激烈辯論，最后教師作出總結。在辯論中，正反雙方都提出了有力證據，鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯推理能力和論證分析能力等。正方的主要論據有“經濟建設為中心”、“全面建成小康社會離不開強大的物質基礎”、“節約資源離不開效率”、“提高國家競爭力更需要效率”等；各個振振有詞。反方也毫不示弱，提出“社會主義本質”、“公平能調動勞動者積極性”、“社會收入分配公平有利于擴大內需”、“沒有公平社會難以和諧穩定”等非常有說服力的論據。通過激烈辯論充分發揮學生的主動性、參與性，培養學生的創新精神、實踐能力，加深了學生對“效率與公平”知識的理解，充分認識到要堅持效率與公平的統一。

通過有效設置探究問題實施探究學習，可以實現學生學習方式的優化。通過學生的獨立思考和活動體驗，使學生獲得深層次的情感體驗，發現并提出問題、分析和探究問題，嘗試解決問題，培養學生探究能力和創新精神，激發學生創造思維。

作者簡介：

陳丙才（1968.07.25-），男，漢族，本科學歷，滁州市鳳陽縣臨淮中學高級教師，研究方向為高中思想政治教學。