淺談小學語文看圖寫話能力的培養

謝利霞

【摘要】小學低年級看圖寫話是小學生作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。筆者在看圖寫話時遵循規律，讓孩子們一要細細看、二需慢慢說、三應好好寫的有效教學策略，提高低年級學生看圖寫話的能力，為今后寫作奠定基石。

【關鍵詞】看圖寫話 注重看 大膽說 認真寫

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0082-01

葉圣陶先生說過：“語文是工具，是人生日用不可或缺的工具，教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣。”看圖寫話要朝著“幫助學生養成使用語文的良好習慣”的方向，不斷努力。但在日常的看圖寫話教學現狀中，目前二年級小學生寫話現狀不容樂觀，不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想。如何讓看圖寫話閃耀“快樂”的光輝呢？

一、細細看——培養觀察能力

文學大師魯迅也曾說：“如要創作，第一是觀察。”只有經過細致的觀察，才能對圖的內容有深刻的理解。因此，我們在教學中，本著由易到難的原則，重視培養學生觀察事物的能力，提高學生的語言語言能力。

1.辨別類型

看圖寫話一般包括單幅圖看圖寫話和多幅圖看圖寫話兩種類型。

（1）對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。然后再從整體到局部，抓住圖的細節進行認真觀察。

（2）對于多幅圖的看圖寫話，要在把每幅圖看清楚的基礎上，想想圖與圖之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化，使多幅看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。

2.觀察順序

觀察還要有一定的順序。要教會學生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從遠到近，從左到右，從中間到兩邊……這樣就從不同的角度對圖畫進行了觀察和分析，這樣看圖就不再是件枯燥和困難的事情了。

二、慢慢說——提高表達能力

在成文之前，孩子先暢所欲言方可行文如水。低年級學生表達時，往往缺少條理，不連貫，所以我們要重視看圖說話的教學，也就是培養學生的表達能力。那么怎樣從看圖到說圖呢？

1.談開頭

良好的開端是成功的一半。在這個環節中，可以先找口語表達能力較強的同學來做示范，然后再讓其它同學仿照來說。在這個過程中，教師要善于發現和鼓勵學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處。問渠那得清如許，為有源頭活水來，從優秀孩子這條“溝渠”中慢慢開挖其他孩子語言文字的“活水”。

2.聊正文

課標指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞，感受、想象說出來，內容具體，感情真實。”意識到這點后，我先耐心地聽完孩子們想說的話，再讓其他孩子們補充說，最后再把這些“你一言，我一語”串聯起來。聊著聊著感覺看圖說話并不困難了。孩子們慢慢地享受看圖說話帶來的無窮樂趣。

3.說結尾

給孩子一點空間，還孩子一個主體，充分地發揮學生的想象力，鼓勵孩子大膽地說一說。例如（上圖）：課件出示：秋游結束了……孩子們會說些什么呢？孩子們沉浸在秋游觀猴的快樂喜悅中，離別總是傷感的，愿望也是可以有的。張瑞琪同學說：“我們依依不舍地離開了動物園”。

教師引導學生談開頭、聊正文、說結尾，慢慢地打開學生的話匣子，鼓勵他們愿意分享說話帶來的快樂。

三、好好寫——積累語言文字

二年級的學生，已經具備了寫完整的一句話的能力，在仔細的觀察、大膽表達的基礎上，思維已經非常清晰，只等揮之筆墨。

1.完整具體地寫

低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。這時，就要在寫具體下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫面上的人物活起來。例如（上圖）：回顧孩子們的“你一言，我一語。”我讓孩子們重點抓住猴子的樣子展開寫。他們是這樣寫道：

2.格式標點準確無誤

第一排空兩格再開始寫話。后面的就要頂滿格寫。標點占一個格子，句末標點不能打在每一排的第一個格子，可以打在最后一格右下方或后面。標點的基本打法。寫完了“時間”要打逗號（，）；寫完了“誰在什么地方干什么”要打句號（。）。如果有的孩子要寫圖中人物說話，那么，說出的話前面要打冒號（：），說的話要用引號（“ ”）引起來，表示這里面是說的話。

總之，對低年級學生看圖寫話的訓練，教師要注重觀察指導，讓學生愿說樂寫，積累寫話材料，使他們能快樂并順利地邁上中年級作文的臺階。我堅信：給孩子一片五彩繽紛的天空，他們一定會像小鳥一樣快樂的飛翔，一定會用五顏六色的筆來描繪美好的生活。

參考文獻：

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[2]李曉蕾.小學低年級看圖寫話教學的探究[J].教育教學論壇，2011.4

[3]劉宏.小學低年級看圖寫話教學的探討[J].新課程導學，2011.1