ISEC項目在計算機科學技術中的思維啟發與視野拓展

甄成方 王洪杰

摘要：本文以探尋ISEC項目在計算機科學與技術專業實施過程中的思維啟發與視野拓展為目的，分析了ISEC項目的實施背景、特點，結合計算機學科的發展背景，得出兩者相結合對培養學生明辨思維和國際視野的積極促進作用。

關鍵詞：國際學術互認；計算機科學；明辨思維

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0194-02

一、引言

國際本科學術互認課程（ISEC）項目是國家留學基金管理委員會針對國內本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目。該項目納入國家普通高等學校招生計劃，學制四年。學生在國內就讀期間，將采用國際教學標準與國內專業特色相結合的教學大綱開展教學。學生采取自愿的原則選擇培養模式，即一種是學生在國內（不少于兩年）學習ISEC課程的學習，符合條件的第三年或第四年可以前往北美、歐洲等地合作院校完成后續專業課程學習；一種是學生在國內完成ISEC課程的學習。其在國內繼續學習課程仍采用國際化課程。學生畢業時，出國的學生經國外院校考核合格，取得相應院校的學位證書，以及國內就讀高校畢業證書和學位證書；不出國在本校完成學業的，考核合格，頒發國內就讀高校畢業證書和學位證書。

國內ISEC項目處于起步和探索的階段，在國家留學基金委、東方國際中心以及國內一批高校的共同支持下已經如火如荼的開展。在包含中北大學、太原理工大學在內的三十多所高校中初步開展，目前處于項目體系建立、高校嘗試、教師培訓和學生通識教育的階段。我校作為第一批開展本項目的院校，已經完成了項目初期立項的工作，并從本校選拔了多名雙語教師參加項目教師培訓并取得初步成效。而計算機專業作為高新科技產業的支柱學科，面對日新月異的科技革新和歐美快速發展的IT技術，急需面臨國際化的教學改革。

二、ISEC項目的特點

1.國際化教學課程體系及考核標準。ISEC課程體系及考核標準的建設，要求將參照并吸收北美、歐洲等高校先進的高等教育理念、課程設置方法等，重構項目院校自有的課程體系；同時要求在課程成績評定時，用“多元化”的過程性評價取代“單一性”的終結性評價方式，綜合使用課堂參與、階段測驗、專題報告、實驗、課程設計等方式，真正提高學生的分析理解能力和綜合素質。[1]

2.本土化教學模式創新與專業特色。ISEC項目作為對培養符合時代要求的合格人才進行的有益探索，在借鑒、汲取的環節下，要更加注重在實施院校的教學模式創新和建業特色方面的落地，使該項目在實施過程中一方面將“以教師為主導，以學生為主體”的互動理念、雙語教學理念、學以致用理念等理念進行本地化，以提升項目學校教育教學理念、教學模式和管理水平等。

3.通識教育理念的普及和實踐。ISEC在實施過程中，吸收美國大學對于通識教育的重視，并在其眾多高校的研究和實踐的基礎上，在通識教育課程的內容和編排上都進行了深入細致的吸收和具體化。我國大學普遍沒有對通識教育有足夠重視，由此產生如學生培養、文理分科等諸多的問題，而基于通識教育對培養獨立人格、獨立思考等方面的重要作用，ISEC項目的實施必將對通識教育的推廣帶來正向的促進作用[2]。

4.明辨思維（Critical Thinking）對教師和學生的挑戰。在ISEC實施的過程中，要求每門課程都要體現出明辨性思維，培養學生明辨性能力。明辨性思維不分學科，是指邏輯清晰嚴密的思考，是思維過程中洞察、分析和評估的過程，能賦予學生理性解決問題的能力。在目前我國高等教育中，主要以傳統授課方式為主，要培養創新性、創造性人才，必須重視明辨性思維的培養[3]。

三、計算機學科ISEC項目模式下的發展需求以及開展狀況

隨著網絡時代的來臨，互聯網+技術飛速發展，社會和行業對計算機專業人才的需求迅速擴大。《ISEC教學質量標準》明確了ISEC項目的核心價值：ISEC重心不在于知識的傳授，在于獲取知識方法的訓練。基于以上的標準，結合目前計算機學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業規模巨大化和計算機教育大眾化等特點[4]，ISEC項目在計算機科學與技術專業的實施必然會有力的促進計算機學科的發展，對該學科人才培養模式的創新、教育國際化水平的提升、具有國際視野的專業化人才的培養都會產生深遠的影響。

四、ISEC項目對計算機專業技能與思維方面的啟發意義

ISEC項目在本專業的開展是我校計算機專業人才培養重要的革新契機，以本項目帶動師資力量的國際化和學生交流的窗口，對于本學科的教學工作有著重要的意義。

1.多樣的課程選擇。ISEC項目的一大特色為國際化的課程體系，配套英文教材，采用互動式、探究式、案例式、雙語教學等教學模式；同時非常注重國內外教學理念、課程體系的融合和互補，幫助學生接軌國際領先的高等教育。該課程體系在通識教育部分，注重一些境外優秀課程的引進，涵蓋了《明辨性思維訓練》《跨文化閱讀》等，旨在拓寬學生國際化視野，全面提升學生的綜合素質；在專業課程方面，注重按照北美的高等教育理念、教學理念、課程設置方法等，重構項目院校自有的課程體系。

2.碰撞的學科體系。ISEC項目在開發時遵循引進國際先進的教育理念和方法，在能夠與國內現行高等教育課程體系很好對接的前提下，逐步進行課程改革，進而推動教學改革的思想。國際上領先的通識教育理念、原汁原味的英文原版教材、互動式教學方式、明辨性思維的培養等為特色的課程理念與體系，在項目高校落地的過程中，必然會與國內高校的培養模式、授課方式、學生接受程度等產生碰撞，進而在充分考慮項目的先進性、學生培養的目標性、學生國際化視野的開拓性等因素的基礎上，進行充分的融合。

3.開放的學習資源。共享國內外優質教育資源；ISEC項目課程體系是國家留學基金委聯合國內外知名教育專家為中國高等院校本科量身定制的具有國際化教育水平的，有著先進教育理念和教育模式的課程體系。ISEC項目學生在學習過程中能充分享受到優質國內師資+資深外教+原汁原味的中英文教材及輔助材料所帶來的不同于普通本科的優質教育資源。從而為成為英語水平較高、具有國際化視野、具備良好人文素養和科學素養的卓越人才打下堅實基礎，使該項目畢業生在就業方面具有全面核心競爭力。

4.跨國的學習機會。項目采取創新型人才培養模式，雙向學分互認，學生就讀的國內階段課程，均被國外院校認可。本科段學制四年，國內需要完成兩年的ISEC課程。學生若完成國內、外兩階段學習，可獲得國內項目院校和合作國外院校的雙學士學位。同時，ISEC項目基于本身的優勢，會在境外實習、國外高校聯系、師資對接等方面提供更優質的拓展國際化視野的機會。

5.思辨的思維啟發。ISEC項目在授課的過程中，以培養學生明辨性思維為目標，鼓勵學生敢于提出問題，敢于創新、敢于挑戰權威。授課過程在具體的設計過程中，要求注重學生的參與和互動、提前設計好討論的內容，而減少知識點的講授過程。明辨性理念下的課程設計，在項目初期實施起來應該有所困難，但根據項目教學實施標準加以推進，對提高學生的創新意識、批判思維、獨立思考等方面有較大的促進，同時對教育教學的改革也有一定的促進作用。

五、結論

互聯網時代，社會發展對計算機科學與技術專業的發展、計算機專業人才的培養都提出了更高的要求，其中國際視野和明辨性思維為國內高校本專業人才培養中需要特別加強的兩個方面。ISEC項目，以其與國際領先的高等教育理念和機構的深入融合為特色，在教育教學模式、人才培養目標、項目操作等環節設計上，均能較好的促進國內項目實施院校計算機科學與技術專業的發展。

參考文獻：

[1]馬占飛，等.ISEC創新人才培養模式及其借鑒[J].陰山學刊，2015，29（1）.

[2]張珺.中美高校通識教育課程體系差異及啟示[J].山西財經大學學報，2012，34（4）：179.

[3]魏麗麗，等.ISEC項目啟示下工科學生明辨性思維能力的培養[J].科技風，2016，（20）.

[4]陳明.計算機科學與技術專業應用型人才培養的研究[J].計算機教育，2009.