構建以“學習為中心”的課堂

蘆雪濃

我們學校課題組提出構建以“學習為中心”的課堂，就是要把學生的學習和成長放在中心位置來考慮教學。課堂教學從動機到結構都是以學生學習為中心來進行組織，而不是以教師為中心來進行組織。教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。由“知識傳授”轉變為“發展思維”。不是關注“教了什么”，而是關注“發展了什么”。教學不應僅僅局限于對學科知識的探究，與此同時，還應當給學生以人生思考。也就是為學生一生的發展提供一種思維方法、人生態度、對復雜世界的基本理解。

一、通過動手操作和分類思考，讓學生積累基本的數學活動經驗。

我在執教《銳角和鈍角》這一課時努力體現以“學為中心”的理念。讓學生的學習成為利用已有經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程。

【教學片段一】

師：請同學們拿出三張白紙，在每張白紙上畫一個角，要求每張白紙上的角大小要不一樣。生：畫角，組內的同學把畫好的角放在起。師：你們能把它們按一定的標準分類嗎？分類前組內的同學要先商量好分類的標準，然后再分。并說清為什么這樣分。生：按是不是直角分為兩類，并在黑板上帖上學生畫的角。師：還有不同的分法嗎？生：分為三類，直角、比直角大的、比直角小的。師：現在你知道銳角、鈍角的特點了嗎？你能用自己的話說說嗎？生：銳角比直角大，鈍角比直角小。師：組長給每個組員發一個角。組長給你發的是個什么角？用你的三角板上的直角比一比。生：展臺上用三角板比一比，演示判斷銳角、鈍角的方法。我用三角板上直角的頂點與角的頂點重合，一條直角邊與角的一條邊重合，如果另一條直角邊與角的另一條邊重合，這個角就是直角；如果另一條邊在三角板的里面，這個角是銳角；如果另一條邊在三角板的外面，這個角是鈍角。

師：拿出活動的角。先擺出直角，再變成銳角。你是怎么做的？生：我把兩條邊叉開得小一些。師：變成直角，再變成鈍角，你是怎么做的？生：我把兩條邊的叉開得大一些再叉開大變成了直角，再叉開大一些就變成鈍角了。師：你發現了什么？生：銳角都比直角小。生：鈍角都比直角大。生：鈍角都比銳角大。

生：角的大小與角的邊的長短沒有關系，與角的兩條邊叉開的程度有關系，角的兩條邊叉越開角越大。生：銳角<直角<鈍角。師：你能用身體比劃出銳角，直角和鈍角嗎？生：用兩只手，兩只腳擺出銳角和鈍角。手臂彎曲擺出直角。……

師：生活中你在哪見過角？見過什么角？生：教室里的，教室外的，操場的，家里的，路上的。……生：紅領巾上有一個鈍角兩個銳角。生：三角板上有一個直角兩個銳角。師：生活中有多角，老師也搜集了一些圖片。出示課件讓學生欣賞。

師：用角可以拼成美麗的圖畫，你能不能也用我們今天學習的銳角、直角、鈍角創造一幅美麗的圖畫呢？

設計意圖：在這個環節中，寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識，充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分角、交流、擺角、想特征、比劃角等幾個練習中，給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。所以學生在學習過程中，更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。這樣使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。

二、通過常規練習和聯想訓練，讓學生積累豐富的數感經驗。

例如看到數字“8”，你想到了什么？當學生能夠在不同的場合賦予8不同的“裝束”時，或者說賦予8以生命時，學生對數字的理解能力，靈活處理事物的能力，多角度看待事物的方法就會發生變化。

【教學片段二】

我在執教《0的認識》時，賦予“0”不同的“裝束”，讓學生體會0的含義。

師：出示2個桃子，問：用幾表示？生：舉起數字卡片2師：取走1個桃，問：用幾表示？生：舉起數字卡片1；師：再取走1個桃，出示空盤子，什么也沒有，可以用誰來表示？生：用0表示。師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當于“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點師：生活中還有什么用0表示起點？生：我爸爸開的汽車的油表上，0表示汽油沒了，要加油了。師：你在哪里見過0？它表示什么？生：音樂節拍，0表示空拍—停頓。生：足球比賽的比分0：2，0表示沒得分。

設計意圖；0表示一個物體也沒有，0表示起點。桃子一個也沒有用0表示，手指一只也沒有也用0表示，書賣完了一本也沒有也可以用0表示，還有什么也用0表示呢？0還表示起點，在地方也表示起點呢？0還可以表示什么呢？用大視野賦予0不同的裝束，讓0不僅僅是0。

教育意味著一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師應運用幽默的語言，有裝傻似的“明知故問”，“挑逗”學生積極的情緒，使學生處于愉悅、快樂的狀態。“讓學習發生，讓學生發展”這就是我們課堂要追求的核心所在。