體驗式學習在初中數學教學中的應用

周韞玉

新一輪課程改革的核心是改變學生的學習方式和學習狀態，而傳統的教學方法已不適合現在學生的學習特點。然而縱觀當前的中國基礎教育，普遍存在的問題是：一部分老師重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創造能力沒有得到很好的培養。還有一部分數學教師雖已認識到教學過程要突出學生主體、要突出學習的過程、要突出學習方法與策略的體驗，可一到課堂實施時，由于教材內容、教學時間的限制，疲于趕教材，課堂中沒有給足細細體驗知識的時間和空間。而新課改確定了學生在課堂上的主體地位，其目的是為了能夠更好的實現學生的學習體驗，激發他們的創造性思維，實現學生對于知識的真正掌握。聯合國教科文組織下屬機構國家教育發展委員會在《學會生存》中提出：將來的學校教育模式必須把教育的對象或主體（即學生），變成能夠自己教育的主體。而體驗式學習正是一種迎合了素質教育理念，以學生為主體的先進教學方法。那么，如何在數學課堂中有效的應用體驗式教學呢？

一、建立民主、平等、和諧的體驗氛圍

俄國著名教育學家羅杰斯明確提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”學生學習的效果在很大程度上取決于學生對知識的內在追求，這就需要教師將學生進行知識體驗的能動性充分激發出來，體現學生是學習的主體，轉變過去那種教師是主體，學生是客體的舊模式。調動學生的學習能動性，尊重學生的個人愛好，通過與學生真誠交流談心，及時了解學生的學習實際和內心世界，使學生能夠主動地參與到教學活動中，做課堂的主人，形成寬松、愉悅的學習環境，發揮學生體驗知識內容的主動性和能動性。

二、運用情景化教學進行體驗式學習

在初中數學教學中情景化教學方式是最基本也是最常用的手段。教師通過設定相應的情景，將學生代入一個特定的環境中來體驗。如北師大版七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”這一章節中，教師可以先告知學生，我們生活在一個圖形的世界中，我們的周圍有各種各樣的圖形，比如，我們的教室里的黑板可以看成是一個長方形，窗戶可以看成長方形；書本是長方體，連我們待的教師也是一個長方體，我們在家里喝水的杯子大多是圓柱，連我們生活地球是一個巨大的球體，我們生活在一個充滿圖形的世界中，只要我們善于發現，就可以發現我們身邊的很多的圖形都是由很多不同的圖形組合而成的。在這樣的情景中，學生充分體驗了圖形無處不在，有利于加強學生的情感體驗，達到體驗式學習的初步效果。

三、合作交流，加深知識體驗感受

交流是教育教學的基本部分，在學習過程中，通過與教師的交流、同學的交流，聽取別人的觀點，發表自己的見解，在交流過程中，不斷反思，是自己的體驗更加深刻。例如，同樣在“豐富的圖形世界”這一章節中，經過教師的引導后，學生有了一定的體驗，此時，教師可以采用小組交流的方式，將學生分成不同的組，引導小組之間進行討論和交流。在這個過程中，學生始終處于寬松、愉悅的氣氛里，他們會主動參與，踴躍發言。在這樣的活動中，學生之間的交流加強了，互動的效果也隨之提高了，并且學生獲得的體驗和感觸也更深，從而達到了提高體驗式學習的效果。

四、創設操作活動，讓學生體驗直觀的數學感受

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上，數學是做出來的，學生只有經歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。縱觀現在的數學教學，學生的動手操作越來越受到老師們的重視。例如，我在教“探索直線平行的條件”時，先設疑：請同學們把準備好的一副三角尺拿出來，利用一副三角尺上的一對直角，能否拼成同位角、內錯角、同旁內角？學生動手操作，并進行小組交流。有的學生拼出了同位角，有的拼出了內錯角、同旁內角，這時就可以給出兩直線線平行的條件，這種方法會讓學生的記憶更加深刻。

五、注重實踐、體驗生活中的數學

數學與生活與著密不可分的關系，數學中的很多知識在生活中可以找到原型，生活中處處也在用著數學，初中數學知識有一定的抽象性，在教學過程中，借助生活經驗和實踐，探索數學知識和技能，讓學生在生活中體驗數學，既能化抽象為具體，又有利于提高學生在實際生活中運用數學的能力。如在學習“概率和統計”時，可以組織學生分組，在課外調查“福利彩票”，收集數據，利用所學知識，計算出中獎的概率。在自主參與的過程中，實現了從了解只是到掌握知識，再到靈活應運知識，使學生更深刻地感知體驗生活中的數學知識，更好地體會數學的應用價值。

體驗式教學是一種非常先進的教學理念，充分考慮了學生的感受以及認知新知識的規律，讓學生能夠以一種全新的體驗學習數學知識。作為教師，我們也要不斷轉變思想，在新課改的理念下指導我們的教學，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，在體驗中發展，在體驗中創造。