溝通，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

【摘要】教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)，真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。加強(qiáng)師生間“溝通”，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流，不僅可以建立融洽、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，還能提高課堂的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】溝通 情景 交流 評價(jià)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0135-01

一、創(chuàng)設(shè)生活情景——拉近學(xué)生的心理距離

新課標(biāo)的理念指出：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索。”在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)有效的生活情景，是拉近學(xué)生的“心理距離”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，是溝通學(xué)生情感的橋梁

學(xué)生的認(rèn)知總是與聯(lián)想、想象、理解、情感等心理過程共同形成一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。通過生活情境創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，產(chǎn)生了躍躍欲試、積極向上的學(xué)習(xí)心理，使他們以愉悅的心情、積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的目的。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，是溝通數(shù)學(xué)與生活的有效手段

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。上課前學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)不一定是零的。由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們對新知識(shí)已經(jīng)具備了一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)該善于運(yùn)用這一資源。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，能拉近數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

如我聽的一節(jié) “比賽場次”的課，在教學(xué)“單循環(huán)比賽”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了如下情境：“4支球隊(duì)進(jìn)行比賽，每2支隊(duì)比一場，一共要進(jìn)行幾場比賽？”，然后請了4個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬表演。要求學(xué)生留意看第1位同學(xué)是怎樣跟其余3位同學(xué)握手的，第2位同學(xué)是怎樣握手的，第3位同學(xué)是怎樣握手的。教師同時(shí)把握手的過程用圖展示在屏幕上，并告訴讓學(xué)生，這樣的比賽方式就叫做單循環(huán)比賽。這樣的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)成學(xué)習(xí)的資源，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，學(xué)生在生動(dòng)的情景中輕松地了解了單循環(huán)比賽的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、合作交流——為學(xué)生提供思維溝通的平臺(tái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂上的合作交流，是學(xué)生認(rèn)知上的交流、思維方法上的交流。在交流中，學(xué)生通過聽取他人的意見、發(fā)表自己的看法、對他人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充、同時(shí)對自己的意見進(jìn)行反思和修正，使個(gè)體智慧轉(zhuǎn)化成集體智慧，促進(jìn)知識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)弱勢互補(bǔ)。合作交流不但營造了生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氣氛，而且讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作意識(shí)的發(fā)展。

如教學(xué)五年級下冊《包裝的學(xué)問》一課時(shí) ，學(xué)生對找到最節(jié)約的包裝方法卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，可以安排學(xué)生分組合作，先研究包裝的有哪些方案，再探究節(jié)省包裝紙的問題即策略最優(yōu)化，通過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、討論交流，得出“重疊的面積越大，包裝的面積越小”這一規(guī)律。通過合作交流，使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)到解決問題的策略，提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、課堂評價(jià)——擦出智慧的火花

課堂教學(xué)中的評價(jià)具有引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能。教師應(yīng)合理運(yùn)用不同的評價(jià)方式，從不同角度評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的精神狀態(tài)不夠好，我就特別地表揚(yáng)了幾個(gè)坐得比較端正，而且聽課也很認(rèn)真的學(xué)生，在榜樣示范作用下，其他學(xué)生也不甘落后，立即提起精神，認(rèn)真地聽課。通過合理的評價(jià)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。

評價(jià)的過程也是學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)梳理和升華的過程。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，巧妙評價(jià)，引導(dǎo)師生、生生心靈溝通，往往會(huì)有意外的收獲。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，每一種意見提出時(shí)，教師不立即給予肯定或否定的評判，而是通過組織學(xué)生評價(jià)，說出自己的見解和主張，引出矛盾，引發(fā)爭論，學(xué)生在思維碰撞中不斷調(diào)整反思、逐步地進(jìn)行深層次的思考，思維由模糊走向清晰，在不知不覺中完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握了知識(shí)，增強(qiáng)的自信心，體驗(yàn)了成功的喜悅。在評價(jià)中學(xué)生還學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，加強(qiáng)師生間、生生之間的“溝通”，就能促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的主動(dòng)性、積極性，有效性提高課堂教學(xué)的效率。

作者簡介：

林潔杏（1969年6月-），女，漢族，廣東省江門市人，任教于廣東省江門市蓬江區(qū)美景小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育及管理。