溝通，讓數學課堂充滿活力

【摘要】教學是一種溝通的藝術，真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的過程。加強師生間“溝通”，促進小學數學課堂教學的互動交流，不僅可以建立融洽、和諧、寬松的學習氛圍，調動學生學習的積極性，促進學生知識的掌握，還能提高課堂的實效。

【關鍵詞】溝通 情景 交流 評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0135-01

一、創設生活情景——拉近學生的心理距離

新課標的理念指出：“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生體驗、思考與探索。”在數學課堂中，創設有效的生活情景，是拉近學生的“心理距離”，點燃學生學習熱情的有效手段。

1.創設生活情境，是溝通學生情感的橋梁

學生的認知總是與聯想、想象、理解、情感等心理過程共同形成一個認識過程。通過生活情境創設，喚起了學生強烈的興奮感和親切感，產生了躍躍欲試、積極向上的學習心理，使他們以愉悅的心情、積極的心態投入到學習中去，達到事半功倍的目的。

2.創設生活情境，是溝通數學與生活的有效手段

新課程標準中強調“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。上課前學生對新知識的認知起點不一定是零的。由于生活經驗的積累，他們對新知識已經具備了一定的感性認識，學生的生活經驗是數學教學的重要資源，教師應該善于運用這一資源。在教學中創設學生熟悉的生活情境，讓學生從自己的生活經驗中學習數學和理解數學，能拉近數學與生活現實的距離，調動學生參與學習的積極性。

如我聽的一節 “比賽場次”的課，在教學“單循環比賽”這一知識點時，老師創設了如下情境：“4支球隊進行比賽，每2支隊比一場，一共要進行幾場比賽？”，然后請了4個學生上臺進行模擬表演。要求學生留意看第1位同學是怎樣跟其余3位同學握手的，第2位同學是怎樣握手的，第3位同學是怎樣握手的。教師同時把握手的過程用圖展示在屏幕上，并告訴讓學生，這樣的比賽方式就叫做單循環比賽。這樣的設計，把學生的認知當成學習的資源，拉近數學與現實生活的距離，學生在生動的情景中輕松地了解了單循環比賽的方法，激發了學習的熱情。

二、合作交流——為學生提供思維溝通的平臺

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。數學課堂上的合作交流，是學生認知上的交流、思維方法上的交流。在交流中，學生通過聽取他人的意見、發表自己的看法、對他人的意見進行評價和補充、同時對自己的意見進行反思和修正，使個體智慧轉化成集體智慧，促進知識的形成，實現優弱勢互補。合作交流不但營造了生動、活潑、民主、和諧的課堂氣氛，而且讓學生體驗嘗試成功的快樂，促進學生的主動性、創造性和合作意識的發展。

如教學五年級下冊《包裝的學問》一課時 ，學生對找到最節約的包裝方法卻缺乏經驗。這時，可以安排學生分組合作，先研究包裝的有哪些方案，再探究節省包裝紙的問題即策略最優化，通過獨立思考、動手操作、討論交流，得出“重疊的面積越大，包裝的面積越小”這一規律。通過合作交流，使每一個學生都經歷解決問題的過程，學到解決問題的策略，提高了學生解決問題的能力。

三、課堂評價——擦出智慧的火花

課堂教學中的評價具有引導功能和激勵功能。教師應合理運用不同的評價方式，從不同角度評價學生，促進學生的全面發展。如在一節數學課中，我發現大多數學生的精神狀態不夠好，我就特別地表揚了幾個坐得比較端正，而且聽課也很認真的學生，在榜樣示范作用下，其他學生也不甘落后，立即提起精神，認真地聽課。通過合理的評價，調動了全體學生的積極性。

評價的過程也是學生將已有知識經驗梳理和升華的過程。課堂教學是一個動態生成過程，經常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，巧妙評價，引導師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。學生匯報交流時，每一種意見提出時，教師不立即給予肯定或否定的評判，而是通過組織學生評價，說出自己的見解和主張，引出矛盾，引發爭論，學生在思維碰撞中不斷調整反思、逐步地進行深層次的思考，思維由模糊走向清晰，在不知不覺中完善了知識結構、掌握了知識，增強的自信心，體驗了成功的喜悅。在評價中學生還學會欣賞他人的優點，正視自己的缺點，改進自己的不足，促進了學生的全面發展。

總之，加強師生間、生生之間的“溝通”，就能促進課堂教學的互動交流，激發學生探索新知識的主動性、積極性，有效性提高課堂教學的效率。

作者簡介：

林潔杏（1969年6月-），女，漢族，廣東省江門市人，任教于廣東省江門市蓬江區美景小學，小學數學一級教師，研究方向：小學數學教育及管理。