源于生活，服務于生活

楊競

【摘要】根據初中生物新課標要求，結合新時代學生的物點，以及本地資源及課程開發的現狀，將生物知識與學生生活、社會生產緊緊聯系在一起，倡導主動、探究、合作的學習模式，使學生在活動中形成正確的價值觀和愉快的體驗，使學生將生物知識靈性化，更好地為當地的生產生活實踐服務。

【關鍵詞】生物 教學 生活 本土

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0172-01

初中生物新課標指出：生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著生物與其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

新課程背景下的生物教學較之前更強調生活化。源于生活是起點，回歸生活、服務于生活是終點和歸宿。而生物課程的特點也決定了生物教學具有“生活化”特質。目前初中的生物教科書中大多涉及到的是關于環境保護、生態人口、動植物等內容的知識，與我們當下的生產、綠色環保關系緊密。如何讓生物教學更好地貼近生活、服務于生活，結合自身多年的教學經驗，筆者認為“充分利用本地生物資源，讓生物教學生活化”是解決上述問題的重要途徑。

一、回歸生活，創設情境，激發興趣

新課標對學科教學提出了新的要求，要求充分發揮學生的主體性，將課堂還給學生。在將學習自主權交給學生的過程中，教師要認真觀察每一位學生，了解每一位學生的生物知識基礎，并將生活實際聯系起來，使學生已經掌握的知識能夠學以致用。教師要為學生創設一個生活化的情境，使學生被新鮮的這種事物所吸引，進而激發好奇心，培養他們對生物的學習興趣。在創設生活化的教學情境時，教師可以充分利用初中生好奇心強的特點，培養學生的學習自主性和積極性，促進學生個性化的發展。例如在講解“血型和輸血”，可以在講解血型和輸血的原則之后，再讓學生自己報一下自己的血型，讓學生在小組內尋找可以輸血給自己的同學和可以接受自己輸血的同學。這樣不但能夠使學生更好地掌握生物知識，加深對生物知識的印象，還能夠營造一個活躍的課堂氣氛，也有利于學生創新能力的發展。

二、充分練習，鞏固知識，寓教于樂

在生物教學過程中，為鞏固所學知識，教師經常為學生布置作業或是做練習題，如何使學生們樂于練習，勤于動腦，是每個教師需要思考的問題，而最有效的辦法是教師將練習和作業充分融入生活，寓教于樂。讓學生通過課余時間的實踐和探究來完成作業，擺脫教材內容的局限性，有利于學生探究能力和社會實踐能力的培養。同時也可以逐漸擺脫題海戰術或者是死板教學等現象。比如，學習“生物圈中的綠色植物”，可以布置讓學生觀察校園內的植物，嘗試對校園內的植物進行分類，寫一篇植物觀察報告。這樣的作業，學生會非常有興趣去完成，而且更能加深學生對植物分類知識的掌握和運用。

三、主動探索，構建新知，服務生活

在生物教學過程中，如何培養學生們主動探索的精神，激發他們構建新知的能力是生物教師經常考慮的問題。而將教學內容生活化是解決這一問題的重要環節，生物知識的學習與學生的實際生活聯系在一起，甚至可以直接服務于生活，對于培養學生的生物探究意識，使學生在生活中發現存在的生物問題有著舉足輕重的作用。因此，教師在生物教學過程中要積極開展生活化的教學內容，教師要要善于帶領學生走向生活，在我們的日常生活過程中我們會發現身邊存在的一些生物現象和存在的一些生物問題。同時教師要善于帶領學生們有效地利用所學知識，發現生活中的問題，有針對性地開展研討，比如研究遺傳和變異問題時，如果讓學生拿自己和父母的一些特征對比，發現自己和父母的相同點和不同點，就能將生物這個學科中的比較抽象的知識和概念變得直觀化和簡單化，有利于學生理解和掌握生物知識，形成自己的生物思路。除此之外，通過類似的探討還能夠加深學生對生物知識的記憶力，使學生的生活和工作更加順利。

總而言之，新課改要求教師將學生放在教學的主體位置上，期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為了實現這個教學目標，教師可以利用生活化的教學內容來激發學生對于生物的學習興趣，從而調動起學生的生物學習熱情，讓源于生活的生物學知識，通過學生們的探究和思考，轉化為更為生命力的新知，更好地為現實生活服務。

參考文獻：

[1]吳桂南.淺談利用多媒體進行生物教學設計[J].生命世界，2009

[2]劉守山.主動參與，快樂學習[J].中國基礎教育研究，2009

[3]初中生物新課程標準