感受震憾：讓嚴(yán)肅音樂走近學(xué)生

鄧曉芳

《黃河大合唱》是人音版高中音樂鑒賞模塊第16單元中的欣賞曲，是我國著名音樂家冼星海最重要的和影響最大的一部代表作。這部誕生于抗日戰(zhàn)爭年代（1939年3月）的大合唱，以黃河為背景，痛訴了侵略者的殘暴和人民遭受的屈辱和苦難，熱情歌頌了中華民族堅強不屈的斗爭精神，并向全中國全世界發(fā)出了民族解放的戰(zhàn)斗警號，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。是我國現(xiàn)代音樂史上一部具有強大藝術(shù)生命力的壯闊無比的史詩。六十余年來，一直以其巨大的藝術(shù)魅力，感染著每一個熱愛祖國的人們。

面對這樣一類政治和歷史色彩濃厚的嚴(yán)肅音樂題材的教學(xué)內(nèi)容，如何將這部作品貫穿于整堂課，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟作品所表現(xiàn)的思想情感和塑造的藝術(shù)形象，了解作品的社會價值和藝術(shù)價值，從而激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，既是本節(jié)欣賞課的教學(xué)重點，也是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

然而，需要正視的是，教師面對的群體是00后的學(xué)生。時隔半個世紀(jì)的歷史事件對于他們來說十分遙遠(yuǎn)，并且他們熱衷的、熟知的音樂也與教材相去甚遠(yuǎn)。如果就教材教教材，必定無法達(dá)到預(yù)期效果。筆者通過認(rèn)真的思考，認(rèn)為只有讓師生在共同的課堂活動中，讓作品給學(xué)生以強烈的震撼，使之引進(jìn)共鳴，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以歷史的回顧讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景引起震撼

中國的抗日戰(zhàn)爭，是中國近代史上一次全民族團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)贏得全面勝利、洗刷了近百年外侮欺凌屈辱史的輝煌歷史。八年的浴血奮斗，歷史之長，損失之大，慘烈之極，精神之可歌可泣，無一不是對現(xiàn)今之國人勿忘國恥、居安思危的背書和明鏡。從寓德育于教學(xué)之中的教育觀點來說，這堂課的一個重要目標(biāo)，就是中國近代史的教育。離開了這項教育內(nèi)容，可以說就是一項教育目標(biāo)的缺失。同時，就音樂作品本身來說，離開了歷史的回顧和感知，對于00后的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果只能是平面的。

因此，筆者在教學(xué)的一開始，沒有像一般欣賞課先去介紹作者簡介、作品的創(chuàng)作背景，而是直接給出了一段反映抗日戰(zhàn)爭時期侵華日軍對中國人民大屠殺的影視錄像，并配上一段字幕和話外音：“1937年7月7日，日本侵略軍發(fā)動了震驚中外的‘蘆溝橋事變，開始了對中國的全面侵略戰(zhàn)爭。侵略者的鐵蹄兇殘地踐踏著中華大地，強盜們的刺刀撕裂了祖國母親的胸膛。一時里，中國大地上哀鴻遍野，餓殍千里，血流成河。僅南京淪陷后，日軍就屠殺了30萬手無寸鐵的軍民。八年的抗戰(zhàn)歷程，3500萬無辜的生命慘遭殺戮，直接經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5000億美元。”“但是，中國人民沒有被侵略者嚇倒，他們在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，對侵略者開展了殊死的抗?fàn)??！痹诤笠欢巫帜缓驮捦庖舫霈F(xiàn)時，學(xué)生較為熟悉的《保衛(wèi)黃河》的前奏音樂響起，課堂導(dǎo)入也隨之形成。

歷史的回顧，縮小了學(xué)生的時空差；影視畫面的展現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境；雄壯激昂的前奏音樂，如號角般鼓舞了全體師生的情緒，為后面教學(xué)的立體效果打下基礎(chǔ)。

二、以對比強烈的音樂旋律引起震撼

由于《黃河大合唱》是一部大型的聲樂作品，在一節(jié)課45分鐘內(nèi)無法完成其八個樂章的教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者選擇了音樂旋律對比較為強烈的第四樂章《黃水謠》和第七樂章《保衛(wèi)黃河》作為本課的教學(xué)重點，并同樣配置影像圖片配合教學(xué)。

首先，筆者用多媒體播放《黃水謠》的音樂，同時投影屏幕上展示了黃河蜿延迂回、奔騰不息，時而波濤洶涌、氣勢磅礴，時而緩緩流動如風(fēng)擺荷葉，時而飛瀑天落、驚濤拍岸的宏偉景象，接著又展示了黃河兩岸稻菽千陌、黃花飄香等秀麗旖旎的風(fēng)光，充分體現(xiàn)了黃河母親養(yǎng)育了中華兒女并帶來和諧安詳?shù)拿篮镁跋?。舒展深情的音樂把學(xué)生們帶進(jìn)了和平溫馨的境地。當(dāng)音樂進(jìn)行到“自從鬼子來，百姓遭了殃”，那悲愴低沉的音樂讓學(xué)生們不禁慟容之時，投影屏幕上又展示了日本鬼子殘害中國百姓的殘忍畫面。聽覺感受與視覺感受的互動，以及反差強烈的音樂旋律和視覺效果，使學(xué)生的情緒從喜到哀，從哀到恨，從心靈深處受到了強烈的震憾。

其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對《黃水謠》這一樂章進(jìn)行了音樂結(jié)構(gòu)分析。

（一）欣賞音樂：（播放《黃水謠》合唱音樂）

（二）提出問題：

問題1：作品采用了什么樣的創(chuàng)作手法？

問題2：這種創(chuàng)作手法體現(xiàn)在作品的哪些方面？你是怎樣理解的？

（學(xué)生前后桌合作討論回答，教師進(jìn)行歸納小結(jié)）

（1）對比的手法

（2）重復(fù)的手法：第三部分是第一部分的變化重復(fù)：黃河依然如故，然而物在人去，情緒十分凄涼

問題3：《黃水謠》的詞曲不是同時結(jié)束？（尾聲是一段音樂）為什么要做這樣的處理？（音樂表現(xiàn)了江水帶著凄涼、惆悵、默默東逝。反映了在日寇鐵蹄下人民的痛苦、悲傷何處是盡頭。）

問題4：這樣一種三段體式的歌曲，為何能反映兩種不同的情緒？如果讓你演唱，你能把握這兩種不同情緒的變化嗎？（按學(xué)習(xí)小組討論并演唱）

《黃水謠》之后，對比體驗《保衛(wèi)黃河》是如何表現(xiàn)作品的情感內(nèi)涵。

播放《保衛(wèi)黃河》音樂片段，導(dǎo)入欣賞第七樂章。

（一）欣賞音樂：（播放《保衛(wèi)黃河》合唱音樂）

（二）提出問題：

問題1.作品的演唱形式有哪些？為什么要采用輪唱這種形式？ 問題2.作品在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么明顯特點？

（三）學(xué)生討論回答問題1.教師歸納：《保衛(wèi)黃河》采用了齊唱、輪唱、合唱層層推進(jìn)的手法，采用輪唱可以表現(xiàn)出革命力量一浪接一浪，后浪推前浪，造成接踵而來之勢。

（四）學(xué)生討論回答2.教師歸納：（1）在音量上采用了由弱變強，跌宕起伏的表現(xiàn)方法，使整首歌曲體現(xiàn)了強烈的動感和催人奮進(jìn)的震憾力；（2）在輪唱中穿插“龍格，龍格，龍格龍”的襯詞，給輪唱增加了活躍的氣氛，也顯示了我們民族的樂觀精神和勃勃生機；（3）最后一部分旋律提高小三度演唱，歌聲明快有力，更加激動人心。

最后對《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》兩曲的特點進(jìn)行對比。

聽覺、視覺、動覺的合成，延伸了學(xué)生的思想感情，使他們不僅在對歷史的認(rèn)識上激發(fā)了對戰(zhàn)爭的痛恨，對祖國強盛的希冀，同時也對音樂的表現(xiàn)力引發(fā)了極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、以師生的互動加深對作品的理解引起震憾

《黃河大合唱》之所以成為一部傳世之作，在于它的背景之宏大、詞之感人、曲之感人，就連其朗誦詞，也可令人或滄然淚下、或熱血沸騰。作為高中學(xué)生，他們的音樂水平和朗誦能力完全可以領(lǐng)悟其意且表達(dá)出來。因此這堂課，只要引導(dǎo)的好，有效的師生互動定能使學(xué)生加深對作品的理解并引起震憾。

作為本課主要內(nèi)容的第四、第七樂章，筆者非常注重師生之間的互動。除了前面所述的學(xué)習(xí)《黃水謠》中通過問題的提出和討論進(jìn)行師生互動外，重點開展了對第七樂章《保衛(wèi)黃河》學(xué)習(xí)過程中的師生互動。

首先，用屏幕顯示了《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》兩首歌的朗誦詞，并播放原配音?！饵S水謠》：“是的，我們是黃河的兒女！我們艱苦奮斗，一天天地接近勝利.。但是，敵人一天不消滅，我們便一天不能安身，不信，你聽聽河?xùn)|民眾痛苦的呻吟”?！侗Ｐl(wèi)黃河》：“但是，中華民族的兒女啊，誰愿意像豬羊一般任人宰割？我們抱定必死的決心，保衛(wèi)黃河！ 保衛(wèi)華北！ 保衛(wèi)全中國！”讓學(xué)生模仿領(lǐng)會。

第二，全班同學(xué)一齊朗誦，然后跟著多媒體中播放的《保衛(wèi)黃河》一起演唱。

第三，播放鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中第七樂章中的音樂片段，請同學(xué)們在欣賞音樂的過程中，聽一聽音樂中運用了《黃河大合唱》中的什么音樂素材，又加入了哪些新的素材——《東方紅》、《國際歌》。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野，而且使學(xué)生對作品具有更深層次的認(rèn)識和理解。接著請一位同學(xué)用鋼琴演奏《保衛(wèi)黃河》，通過自己的演奏表達(dá)對作品的真實感受。其他同學(xué)則對他的演奏作出評價，并談?wù)勥@節(jié)欣賞課的體會。學(xué)生們的發(fā)言不僅讓教師了解了他們對作品內(nèi)涵的理解程度，而且也鼓舞了其他同學(xué)。

最后，在教師的指揮下，同學(xué)們滿懷激情的高唱《保衛(wèi)黃河》。

同學(xué)們的歌聲久久回蕩在校園里。離開教室，我隱約看見，同學(xué)們眼里還閃著淚光。