淺探制約民族預科教育質量的原因及對策

【摘要】本文從學生學習、教師、教學設施、教學模式、教學評價等幾個方面，分析了制約民族預科漢語教學質量的因素，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】民族預科 教育質量 制約因素 對策

【基金項目】本論文為新疆師范高等專科學校校級課題（XJJY201417）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0230-02

預科教育是高等教育的特殊層次，民族預科教育是黨和國家根據我國少數民族地區的經濟文化相對落后的狀況而實施的一種特殊教育形式，縮短了因歷史、地理、經濟、語言等因素而造成的少數民族地區與內地發達地區在高等教育上存在的差距，為少數民族學生更好地學習專業知識奠定了基礎。因而，預科教育在我國的民族高等教育中尤為重要，可目前少數民族預科的教育教學質量不容樂觀。

一、制約民族預科漢語教學質量的因素

（一）學生漢語基礎較薄弱，水平層次不齊

近年來，國家對雙語教育非常重視，新疆各地也都采取了不同模式的雙語教學形式，但是偏遠地區的漢語教學水平仍然相對較低，學生的漢語水平也不容樂觀，高職高專院校的學生的文化基礎知識相對本科院校弱一些，尤其是漢語基礎。再說，少數民族學生大部分都來自偏遠的農村，那里基本沒有學習語言的環境，因此，每年預科新生的漢語水平還是不盡如人意。

現在實行的是分級教學，但由于一個班級里學生的水平差異仍然很大，有些學生基本聽懂老師用漢語講授的課程，能夠跟上老師的教學進度；可是，有些學生根本聽不懂老師講授的內容。在這種情況下，他們的漢語水平是根本不可能提高的，這也嚴重影響著漢語教學質量的提高。

（二）學生學習積極性較差

學生學習漢語的積極性較差，不良的學習習慣，也嚴重影響到了預科漢語教學的質量。基于各種原因，不少學生對漢語沒有興趣，對漢語的學習也不夠主動。比如，課堂回答問題、完成作業等都必須老師反復督促或監督才能完成，更不用說預習、記課堂筆記、復習等學習習慣，這勢必會讓50分鐘的課堂教學效果大打折扣。一部分學生更更是更是由于漢語基礎太差，更是“破罐子破摔”，干脆放棄了學習漢語。

（三）教學基礎設施落后，漢語教師隊伍建設不足

大多數高職高專院校的教學基礎設施落后、老化，影響了漢語教學的開展，教學質量也無法提高。隨著招生規模的擴大，漢語教師緊張的現象越來越突出，本校漢語教師不足，每年都會聘請很多外聘教師，外聘教師的素質和教學水平層次不齊，責任心也有待考量。教師壓力很大，既要搞教學，又要搞科研，還要當班主任，時間和精力嚴重不足。這些都影響著預科漢語教學質量的提高。

（四）教學模式相對落后

在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，高職高專預科的漢語教學仍然運用傳統的老師講、學生聽的教學模式，大班上課，填鴨式教學。每個班基本都有40個左右的學生，教師也只能是粉筆、黑板、教科書，照本宣科，無法開展語言課最需要的語言交際活動。在這種教學模式中，教師處于主導地位，學生參與教學機會少，沒有足夠時間去思考，這樣就限制了學生的獨立思考能力，無法調動學生學習漢語的興趣，也給課堂管理帶來了一定的難度。這無疑嚴重影響著預科漢語教學的質量。

（五）教學評價起不到激勵作用

學生認為自己來學校是學習自己專業的，往往對預科的漢語學習不太重視，所以學習效果不理想，為了使學生能順利通過學校的考試，學校對學生學習過程、學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，而且音、體、美專業的學生基本上沒有漢語達標的要求，這樣導致預科漢語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵的作用，學生的學習壓力不足，也在一定程度上制約著教學質量的提高。

二、提高民族預科漢語教學質量的對策

（一）實行更為細致的分級教學

針對學生漢語基礎較薄弱、漢語水平層次不齊的情況，學校實行的是分級教學，但目前的分級教學不夠細致，而課堂教學又不能兼顧到所有的學生，導致各班都出現了部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不了”的情況，這些學生的漢語水平提高都不明顯，也影響到了預科漢語教學質量的提高。學校應該在現有分級教學的基礎上實行更為細致的分級教學，比如可以分為基礎班、初級班、中級班和高級班，這樣可以更廣泛地顧及到各個水平層次的學生，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所獲，另一方面也便于教師實施課堂教學，有利于提高教學質量。

（二）注重情感因素在教學中的作用，調動學生的學習積極性

教學效果與教師的知識水平和教學方法有直接的關系，同時也受到情感因素的影響，師生積極的情感對教學活動的開展和教學效果的改善有著非常重要的作用。良好的教學效果，教師首先應該了解民族預科生的心理特點，與學生建立亦師亦友的關系，真正地去了解、理解學生，真誠、耐心地和學生交流，得到學生信任，學生也會以積極的學習態度來回報你。為了調動學生的學習積極性，教師在課堂教學中必須精神飽滿，熱情洋溢。教師的熱情能夠感染和影響學生，學生積極主動地參與到課堂教學中來。這樣就使得課堂生動而有趣，這樣的課堂教學氛圍又怎么會擔心學生沒有學習的積極性呢？

（三）加強教師隊伍建設、增加教學設施投入

少數民族預科教學是高等教育中不可缺少的一部分，我們在重視高等教育、專業教育的同時，絕不能忽視預科漢語教育在高等教育中的地位。一方面，學校應進一步加強漢語教師隊伍建設，引進優秀人才，同時，學校也應注重漢語教師教育教學水平的提升，盡量創造機會讓教師們外出學習、進修、提升學歷等，開闊教師的視野，提高教師的教育教學水平；另一方面，學校應進一步增強對教學所需的軟硬件的投入，滿足現代教學的需求，根據具體情況，添加必要的現代化教學設施。教師要熟練掌握現代化傳媒系統的操作方法，利用其制作課件并進行教學，充分利用現代化手段強化訓練，提高學生綜合運用漢語的能力。

（四）采取靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣

靈活多樣的教學方法是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。因此，教師必須認真研究教材，根據不同的教學內容，創新教學方法，可以利用實物進行直觀教學；可以創設情境，激發學生興趣，變被動為主動；可以對學生的回答或作業進行評價和表揚，增強他們的信心和學習興趣。另外，要徹底改變 “一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統教學模式，充分利用多媒體等現代化教學手段進行輔助教學，積極調動學生的多種感官同時運用，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得良好的教學效果。除此之外，還可以舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動，比如，漢語歌唱比賽、演講比賽等，定期舉辦漢語角等，為學生提供更多地運用漢語進行表達和交流的機會和環境，激發學生學習漢語的興趣。

（五）建立有效的學習效果評價機制

對學生的學習效果進行評價，不僅是檢驗學生受教育質量好壞、學習水平高低的重要方式，也是督促和培養學生關心學習、重視學習的途徑。首先，把學生的自我評價與教師對學生的評價結合起來。這種評價方式能使能增強對自己的信心，看到自己的進步與不足。其次，把對學生學習成績的評價與日常行為的評價結合起來。這種評價方式有利于增強教育教學的實際效果。再次，把對學生原有基礎的評價與學生成長過程的評價結合起來。這種評價方式，一方面，可以使教師通過學生前后變化情況比較，獲得了解學生變化的全部過程和資料，達到對學生實施因人施教的教育的目的和功效；另一方面，又能使學生通過對自身的比較，進步者受到鼓勵，增加自信，退步者認識不足，彌補差距。通過這些有效的評價機制，不僅有利于促進學生的自我管理，也有利于激發學生的學習動力。

因此，只要我們清楚地認識到了制約民族預科漢語教學質量的因素，并有針對性地解決問題，預科的漢語教學質量就一定可以得到有效的提高。

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作者簡介：

竇建麗（1980—），陜西米脂人，研究生，新疆師范高等專科學校講師，研究方向：雙語教育教學。