游戲闖關教學法在中職機械CAD教學中的應用與實踐

歐陽昌勝　蘇旭武

【摘要】傳統機械CAD的教學采用講練結合的方法進行講授，教學過程中，以教師講授為主，學生被動聽講的灌輸式教學或說教式教學的形式開展，學生通過重復做練習來獲得繪圖技能。在這種教學模式下，學生積極性不高、自覺性差、運用能力低。如何提高學生的學習興趣，增強學習的積極性和主動性？一直以來是一線教師探索研究的問題。本論文立足于解決上述問題進行展開研究，探索一種以興趣驅動為導向的教學方法，立足于學生的主體地位，發揮教師的引導啟發作用，創設出一種學習與趣味一體的游戲闖關教學方法。從興趣源中找到促使學生學習的源動力，從而達到提高學習的效率。

【關鍵詞】CAD闖關教學 游戲闖關教學法 游戲教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0233-01

中職學校是培養一線技能操作技術人員的主力軍，在國家各個部門的大力倡導，推動下，這幾年我們國家的中職教育取得了有目共睹的成績。為了培養高素質的一線生產、服務的勞動者，提高勞動者崗前的教學質量尤為重要。但如何提升中職教育質量，提高中職教育的含金量，讓中職教學的工作具有針對性和實用性，提升學生的適應能力和就要能力，成為了中職教師需要研究的一個重要課題。

一、什么是游戲闖關教學法

游戲闖關教學法實際上就是“玩中學，學中玩，玩中考，考中玩”。“玩中學，玩中考”是在學習CAD繪圖項目任務或學習任務時，通過玩闖關游戲這個載體實現的CAD教學任務的學習以及考核，在玩闖關游戲中潛濡默化地學到CAD操作要點、繪圖方法，培養了繪圖員的素養；也就是說把學習內容融入闖關游戲載體的項目或工作任務中，學生通過玩挑戰游戲小任務，完成技能的學習和運用。同樣“學中玩，考中玩”就是把CAD專業操作技能變成闖關游戲，在學習CAD專業操作技能時就是在玩一種闖關游戲；也就是把闖關游戲融入技能學習內容的教學中，使學生在學習過程中就好像在玩（游戲）。這種以游戲為載體，通過闖關的教學模式進行教、學、考的過程，實際上就是通過以學生為中心、以行動為導向、以游戲難關（工作任務）為引領的一種項目教學方法。游戲闖關的教學實質上就是一種“趣味化、考核化的項目教學”，是一種“創新型的項目教學法”。學生通過圍繞闖關游戲學習任務引導完成學習活動的主題。

二、怎么在機械CAD中開展游戲闖關教學

在進行游戲闖關的教學過程中，首先把全班學生合理的分成幾個小組，每個小組之間水平相差不大，彼此存在著競爭，如果一個小組中，只有個別學生“官”位升級得高，是沒有什么作用的，是不能得到技能標兵組，更不能因為一個學生享有特殊權利。因此，學生既是個體，又是組員；既要兼顧自己不斷闖關升級，又要注意協同本組闖關升級；只有當本組所有同學能順利突破難關，這個組才是最佳的。因此，每一組最先通過難關，獲得高“官”的，就要主動地幫助本組其它落后的學生，培養了學生團結互助意識。

三、游戲闖關教學對學生考核及評價方法

在游戲闖關的機械CAD教學學習活動中，學生每完成一個游戲的關即工作任務（教學項目的完成），教師必須及時在成績表公布欄中向全班同學公布闖關的進程情況，誰闖關成功，誰就升級升“官”，誰闖關不成功，誰就不能升級升“官”。面對闖關成績表排名，排位靠前的學生因升級升“官”快速而感到自豪，他們內心深處會產生一種無形的成就感和滿足感，這種成就感和滿足感促使他們更有激情更有動力去闖關。面對闖關進程公布的成績表，暫時排位靠后的學生因闖關升級速度落后而感到沒有面子，他們內心中會產生一種必須趕上的緊迫感和壓力感；特別是當學生不能達到考證的這一“官位”時（在級別中，達到某一“官”能考初級證，某一“官”能中級證，某一“官”能考高級證）連考證機會也沒有，因此，對于“官”位低的同學，這種你追我趕的無形壓力促使落后者義無反顧地努力學習，加快學習步伐，盡快完成闖關任務，完成教學任務，達到學習預定目標。

四、游戲闖關教學研究心得及意義

游戲闖關教學法就是一種在技能教學中引入游戲闖關的技能訓練教學法。實際上游戲闖關法是一種以學生為中心、以行動為導向、以游戲難關（工作任務）為引領的一種項目教學法，是一種“創新的”項目教學法，是一種“技術化的”項目教學法。實施了游戲課題后，對學生、老師、學校產生巨大的影響。改變了學生的學習狀態，變苦學為樂學；提高了學生學習的內在動力；培養了學生競爭意識、團結互助意識、創新意識；提高學生的學習興趣；提高學生的專業技能；提高學生就業對口率與就業質量；改變了教師的教學行為，教師已經從以往的知識的灌輸者和課堂的主宰者轉變為知識傳遞過程的組織者、引導者、促進者、咨詢者、指導者、評價者以及協調者。學生從原來的知識的被動接受者轉變為學習活動主主人，成為知識的主動探求者。一種新型的專業技能訓練教學法即游戲闖關法已初步形成；一種充滿快樂、充滿挑戰、充滿刺激的學習氛圍已初步形成；一種師生、生生相互你追我趕，相互比拼的教學訓練場景已初步形成；學生從“要我學”到“我要學”、“我想學”、“我樂學”。游戲闖關教學法不但引用的德國的項目教學法，還創新了德國的項目教學法。因此，游戲闖關教學，是當前社會企業尚未完全樂意或主動融入到職業教育的，又要提高學生專業技能水平的一種不錯的值得深究教學方法和思路。