將雙創意識融入電子類專業課程教學的研究

祝開艷　李松松　曹立杰　姜鳳嬌

【摘要】在教育部倡導的普通高校應用轉型的環境下，各高校積極開展了創新創業教育。本文對雙創教育在高等教育中的現狀進行了分析，提出了將雙創意識融入電子類專業課程教學的具體措施，從教學內容和教學手段兩方面進行了分析與探討，旨在為普通高校的電子類專業的創新創業教育改革提供參考。

【關鍵詞】雙創教育 創新創業 電子類 專業課程教學

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0243-01

1.引言

“雙創”教育即創新創業教育，它是符合時代發展要求的教育方式和內容。今天，大學生創新創業不再只是口號，而是慢慢地落到實處。全國各個級別的高校都如火如荼地投入到了創新、創業教育中[1]。在這個過程中越來越多的高校逐漸意識到，“雙創”教育不應該獨立于現有的專業技能教育，而是應該做一個有機融合。教育部部長陳寶生在第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽落幕之際，向全國各高校提出殷切希望：“雙創大賽加快了創新創業教育與專業教育由‘兩張皮向有機融合轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養轉變?！?/p>

由此可見，創新創業教育與專業教育的有機結合勢在必行，只有這樣，才能更高效地培養出符合社會要求的專業人才。

2.雙創教育在高等教育中的現狀分析

傳統教育教學中重理論，輕實踐。教育體系的建設滯后于社會需要，學生就業壓力較大。有感于這一現狀，由教育部主導，各級教學單位落實，進行了一系列的教育改革[2]。既有政策導向上的，又有實際教學執行的。

教育部作為教育體系的頂層設計者，也立即緊跟時代潮流，做了很多推動工作[3]。教育部對全部92個本科專業類教學質量國家標準作了進一步修改完善，明確了創新創業教育目標要求。有了政策的保證，剩下的就是如何將政策更好的落在實處。各高校在落實上可以說是百家爭鳴，取得了一些成績。例如：南京大學為提高“創新能力”，構筑“批判性思維訓練體系”，分年級教學：低年級學生以新生導學課和研討課為主，輔以通識教育課，培養學生學術旨趣；高年級學生則以學科前沿課和本碩貫通課為主，培養學生敢于質疑、善于質疑精神。南大為此構筑“三層次”交叉復合人才培養體系：第一層次為“本科生跨學科學術研修計劃”，讓不同專業學生在導師指導下進行跨學科探究；第二層次是組建跨學科教學團隊，聯合開設交叉領域新課程；第三層次建立全新交叉課程群，發展新交叉專業方向[4]。

但是同時也可以看到，對于如何做，大家還沒有達成一個共識。全國政協常委、北京師范大學副校長葛劍平列舉的一組調查數據顯示，62%有創業意向的學生會選擇啟動資金少、風險小、易開業、易操作的項目進行初次創業，例如餐飲、咨詢、零售業等，模仿型和復制型占其中絕大部分。大學生創業項目總體層次偏低，創新“含金量”不高，反映出高校創業創新教育目標定位不清，創業創新教育與專業教育融合度低的狀況[5]。

3.將雙創意識融入電子類專業課程教學的措施

縱觀2016年10月互聯網+大賽獲獎名單，其中入圍決賽的團隊，多數都是轉化率極高的技術流，絕不是靠幾頁PPT就可以獲獎的。很多項目都依托了學校自身傳統優勢，例如：北京航空航天大學入圍兩項——航空航天與汽車智能裝備制造、Cellrobot；南京大學——Insta360全景相機；浙江大學——云象區塊鏈BaaS云服務平臺；武漢大學——幻影重現——基于移動終端的圖像增強云服務平臺。這里只列舉少量數據就可以看到，絕不是一朝一夕就可以做到的。更多的是學生將專業知識凝練提升之后產品化了。因此，本文基于此，打算從根源抓起，以專業課程為主，以創新創業教育為導向，將兩者結合起來。

改革內容主要是兩方面：一方面是教學內容的改革，另一方面是教學手段的改革。

3.1 教學內容的改革

1）教學內容上，緊跟時代變化，及時更新教學內容，貼近社會需要。立足區域經濟，結合專業特點，挖掘社會對人才多方面的需求，將需求盡可能結合進教學內容中。

2）結合學科特點，在教學科目上，單點突破，選取1-2門課程做試點，精心設計教學內容。

3）依托教師科研活動，采用科研項目為背景的教學手段，對專業課進行創新教育，使學生了解最前沿的科學技術和發展趨勢。

4）結合專業特點，收集整理同類院校、同類專業成功案例。對于適合開展案例教學的科目，設計合理的案例，激發學生學習專業課的興趣，并引導學生對技術產品化方向的思考。

3.2 教學手段的改革

1）制定多元化的成績考核方式，注重學生綜合能力的考核，不再唯成績論，引導學生開闊視野，實現教師的職能轉變。教師不再單純是專業知識的傳播工具，更要在教學過程中將工程意識、創新意識、創業意識，潤物細無聲地傳遞給學生，同時提高自身的綜合素養。

2）設計課堂或者課后討論環節，讓學生思考及參與討論，專業課學習與創業及創新有何關聯？創新創業與職業生涯是否有關聯？創業是否是必由之路？諸如此類能激發學生思考的問題，在思考中提高創新創業意識。這一措施是為了實現學生的思維轉變，即不僅僅要學習專業知識，而且要多問多思考，專業知識可以如何應用，解決哪些問題，是否有轉化成產品的可能，有沒有機會創業，自己是否適合創業，進一步認識自己。

3）搭建創新創業實踐教育平臺，實現產學研一體化教學。將學科競賽、校企合作等均可作為創新創業教育平臺。電子類專業是典型的應用型學科，具有實踐性強、知識更新快、社會應用廣等特點。因此，要將雙創意識融入專業課程教育中，就應該讓學生多與社會接觸，了解和掌握本專業的前沿技術，通過學科競賽的方式開拓思維，激發學生的學習興趣與動力；通過校企合作的方式，讓學生了解市場和相關企業需求，提高創新創業意識。

4.結論（Conclusion）

本文研究了如何將雙創意識融入電子類專業課程教學，既沒有將專業知識的教育與創新創業教育對立，也沒有將兩者割裂開來。而是在創新創業教育大潮中，有機結合專業知識教育、職業素質教育、創新創業教育，將專業知識傳授與學生創新創業教育做了融合。一方面在教學中提高了教師綜合素質，另一方面培養了學生的職業意識、創新創業意識，開闊了學生視野，有效提高了學生的就業能力，增強了學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]吳遠征，李璐璐，董玉婷. 大學生創新創業的綜述-研究、政策與發展[J].中國林業教育，2015，33（6）：1-7.

[2]王恒，曹洪珍. 創新創業教育背景下旅游管理人才培養模式的構建-以遼寧對外經貿學院為例[J]. 大連民族學院學報，2015，17（6）：606-609.

[3]尹翔，郗芙蓉. 大學生創新創業人才培養體系構建[J].中國高?？萍迹?015（3）：75-77.

[4]鮑桂蓮，馮愛秋，肖章柯. 對國內高校創新創業教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2011（35）：22-23.

[5]林桂娟，羅潔思. 淺談學科競賽培養學生的創新創業能力[J].中國電力教育，2014（2）：22-23.