創作“春日之書”，一節為學生全生活著想的課

李竹平

在使用統編版教材的過程中，我一邊用“跨學科學習”的理念來“升級”教材中的“綜合性學習”，一邊根據教材單元主題和學生關注的問題組織開展相關主題的跨學科學習。例如，五年級的綜合性學習“遨游漢字王國”，將道德與法治、美術等學科融入學習任務，引領學生從歷史演變角度研究漢字的發展變化，聯系地域特色進行地名的形象化設計（如“重慶”二字變形組合成火鍋的形象），并選擇自己感興趣的角度撰寫研究報告……

我還開發設計了“創作春日之書”（一年級）的跨學科學習主題任務，引導學生借助“春日之書”的創作，從自然、校內外生活等角度，認識春天、了解春天、發現春天的美好。在這個學習任務中，學生綜合運用了科學（認識花的結構）、勞動（播種）、美術（讀寫繪）、道德與法治（春天里的游戲，如制作和玩風車）、音樂（關于春天的歌曲）等學科知識、技能和思想，促進了核心素養的發展。

我們可以通過“創作春日之書”這一跨學科學習任務實施過程中的一節課，來看看學生是怎樣在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運用能力的。

●指導課流程

【板塊一】分享前期創作，欣賞自然里的春天

1.交流“出版社”名字的創意想法。

2.交流封面設計的創意想法。

3.分享已經完成的內容創作。

【板塊二】回顧春天里的活動，拓寬內容選擇思路

1.回顧這個春天的班級生活。

2.討論：“春日之書”里除了有關春天的事物，還可以有什么？

3.展示分享將春天的事情寫繪進“春日之書”的作品。

【板塊三】再次構思作品，繼續創作“春日之書”

1.想一想，如果要給自己的“春日之書”再創作幾頁，你會加上什么內容？為什么？

2.同桌互相交流。

3.指名分享。

4.布置繼續創作。

●精彩片段

【片段一】

師：“小向日葵們”都非常有創意，自己的書都是由“出版社”出版的，這些出版社的名字里還藏著許多不同的想法。我們請幾個同學來說說為什么給自己的“出版社”取這樣的名字。

生1：我的出版社叫“小虎出版社”，原因有兩個，一來今年是虎年，我希望大家在虎年里生龍活虎，二來我們小組就叫“小虎組”。

生2：我的出版社叫“小燕子出版社”，因為我們創作的是“春日之書”，小燕子在春天從南方飛回北方，就像是把春天帶到了我們身邊。

生3：我的出版社叫“陽光出版社”，我想讓大家越來越陽光。還有，我們組叫“陽光組”。

【片段二】

師：我覺得這是楊嘉祐同學最有創意的一幅畫，我們來聽他說說自己的想法。

生：你們知道我封面上的這幅畫為什么畫得這么小嗎？因為這是我給小鳥畫的鳥窩。小鳥正從鳥窩里探出頭來欣賞春天呢。我畫的房子，墻是黃色的，因為春天的陽光是金色的;我畫的屋頂是紅色的，因為春天的花兒紅紅的……

【片段三】

師生一起通過圖片回顧了這個春天里一起做過的事情。如每天用《春天在哪里》開啟一天的班級生活、到陽光農場和種植角播種、制作和玩風車、設計春日服裝、開春天生日會等。

師：你準備在“春日之書”里，再加上幾個故事，哪幾個，為什么？

生1：我要加上三頁。一頁是春天的生日會，因為我就是春天過生日的;一頁是我去別的學校參與贈書活動;一頁是我和弟弟一起在春天的草地上玩耍。

生2：我要加上兩頁。一頁是周末我跟好朋友一起到公園里踏青;一頁是我在校園里聞每一朵花的香味。

這幾個片段里，我們看到了在跨學科學習任務中，學生的各種體驗，因一本“春日之書”建立起了緊密聯系，建構了學生對春天多樣化的認識和體會。

我認為，語文之于生活和素養發展的意義，從來就不囿于語文學科。

責任編輯：李香玉