高中物理課堂中“點(diǎn)撥”藝術(shù)探討*

操時(shí)良

(江蘇省新沂市第三中學(xué)，江蘇 新沂 221400)

·教學(xué)研究·

高中物理課堂中“點(diǎn)撥”藝術(shù)探討*

操時(shí)良

(江蘇省新沂市第三中學(xué)，江蘇 新沂 221400)

以“學(xué)生為中心”的課堂要求學(xué)生多學(xué)、多講，但在教學(xué)實(shí)施中,我們深深感到:為了實(shí)現(xiàn)讓“學(xué)生多講”,那教師就得少講,教師的講就應(yīng)該達(dá)到“點(diǎn)撥”的藝術(shù)性效果。本文針對不同課型,探討了教師在實(shí)際教學(xué)中該如何點(diǎn)撥學(xué)生。

高中物理；學(xué)講課堂;點(diǎn)撥藝術(shù)

“點(diǎn)撥”中的“點(diǎn)”,就是“點(diǎn)”要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”,就是撥疑難,排障礙。點(diǎn)撥,就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識、心理和思維障礙等,用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,進(jìn)行思考與研究,尋找到解決問題的途徑與方法,從而達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。如何在高中物理課堂中真正做到有效的點(diǎn)撥？我們應(yīng)針對概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等不同課型,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,現(xiàn)舉例探討。

1 概念課中的“點(diǎn)撥”

概念是物理知識中最基本也是最重要的內(nèi)容,是建構(gòu)物理規(guī)律等的基本單元,是物理學(xué)重要的組成部分,在整個(gè)物理學(xué)中處于核心地位。概念教學(xué)首先要對學(xué)生的前概念進(jìn)行深入的調(diào)查與分析,在充分了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上,根據(jù)奧蘇貝爾的概念同化理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,提出合適的問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,然后通過一系列的問題解決,實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變,使原有的認(rèn)知系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長(同化)或發(fā)生調(diào)整和改變(順應(yīng))。因此,我們在進(jìn)行“點(diǎn)撥”時(shí)應(yīng)從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行思考:(1) 該概念的內(nèi)涵和外延是什么?(2) 學(xué)生的前概念是什么?是科學(xué)的,還是不科學(xué)的?前概念對概念教學(xué)起正遷移還是負(fù)遷移的作用?(3) 如何設(shè)置合適的情境進(jìn)行點(diǎn)撥?下面以“摩擦力”教學(xué)為例，加以說明。

1.1 前概念分析

摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力,由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)生頭腦里有很多關(guān)于摩擦力的錯(cuò)誤觀念,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1) 摩擦力只能使物體靜止,不能使物體運(yùn)動;(2) 運(yùn)動的物體不可能受到靜摩擦力的作用;(3) 靜止的物體不可能受到滑動摩擦力作用。

1.2 點(diǎn)撥策略

情境一(實(shí)驗(yàn)):如圖1所示，粉筆盒放在斜面上，處于靜止?fàn)顟B(tài)。

圖1

問題1:請大家根據(jù)滑滑梯的經(jīng)驗(yàn)判斷一下,粉筆盒有向哪兒運(yùn)動的可能?

問題2:那它為什么沒下滑呢?是誰阻止了它的下滑呢?

問題3:可見,靜摩擦力成為粉筆盒向下運(yùn)動的阻力。那我們能否可以這樣認(rèn)為“摩擦力只能使物體靜止,不能使物體運(yùn)動”?

情境二(動畫):物體在傳送帶的作用下從低處運(yùn)送到高處。

問題4:物體又是如何能從低處被傳送到高處的呢?在這一運(yùn)動過程中，受到摩擦力嗎?摩擦力是使其運(yùn)動的動力,還是阻力?

問題5:可見,摩擦力也可以成為物體運(yùn)動的動力。運(yùn)動的物體也可以受到靜摩擦力。那“靜止的物體不可能受到滑動摩擦力作用”總該成立吧？

情境三(學(xué)生實(shí)驗(yàn)):大家用手搓桌子。

問題6:手搓桌子的過程中,手與桌子發(fā)生相對運(yùn)動了嗎?手受到的是什么摩擦力?而桌子呢?

通過以上6個(gè)問題的點(diǎn)撥,有效地突破了摩擦力概念教學(xué)中前概念的負(fù)遷移性影響。

2 規(guī)律課中的“點(diǎn)撥”

物理規(guī)律反映了運(yùn)動變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。教育重演論告訴我們:現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的重演,即現(xiàn)代人的認(rèn)知發(fā)展是對其祖先認(rèn)知水平長期演化過程的濃縮,恰似生物學(xué)上胎兒在母體內(nèi)的發(fā)育過程中重演祖先的進(jìn)化過程,這給我們的啟示是:規(guī)律課教學(xué)應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，重演物理思想與規(guī)律的形成過程。因此,對物理規(guī)律的形成、規(guī)律的建立以及規(guī)律的應(yīng)用,還有規(guī)律得出的科學(xué)方法上進(jìn)行點(diǎn)撥很有必要,這可使學(xué)生真正理解物理規(guī)律。

圖2

規(guī)律課分為實(shí)驗(yàn)探究型和理論演繹型，在這種課型中,首先教師應(yīng)探明該規(guī)律的得出需要具備哪些知識、規(guī)律和科學(xué)方法;第二,找到符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的邏輯主線;第三,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明演繹理論的正確性。下面以人教版必修2“平拋運(yùn)動”為例來進(jìn)行具體闡述。

2.1 設(shè)計(jì)路線

作為理論演繹得出的規(guī)律課,更應(yīng)該凸顯教學(xué)的邏輯力量,應(yīng)該具備鮮明的邏輯主線,設(shè)計(jì)路線如圖2所示。

2.2 設(shè)置問題

根據(jù)路線圖,結(jié)合具體的內(nèi)容,我們設(shè)計(jì)了如下5個(gè)問題，以實(shí)現(xiàn)對平拋運(yùn)動規(guī)律的有效點(diǎn)撥。

問題1:曲線運(yùn)動相對直線運(yùn)動比較復(fù)雜,如何分析曲線運(yùn)動呢?對平拋運(yùn)動又該如何處理?

生：化曲為直，分而解之。

問題2:做平拋運(yùn)動的小球受力如何?

生：水平方向不受力,豎直方向受重力。

問題3:做平拋運(yùn)動的小球在水平方向上和豎直方向上各做什么運(yùn)動?其速度和位移有怎樣的規(guī)律?

問題4:平拋運(yùn)動物體的軌跡是什么曲線？如何證明?

問題5:圖3是小球做平拋運(yùn)動的頻閃照片,從照片中的數(shù)據(jù)上你能得出什么結(jié)論?

圖3

生：用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論演繹結(jié)果的正確性。

物理規(guī)律的得出,都有一個(gè)探索的過程、都是在一定的規(guī)律基礎(chǔ)上得出的,因此,點(diǎn)撥應(yīng)定位在得出過程、規(guī)律探索的方法要素等方面。

3 實(shí)驗(yàn)課中的“點(diǎn)撥”

物理實(shí)驗(yàn)主要分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),在演示實(shí)驗(yàn)中,教師往往負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作,學(xué)生主要是觀察和思考,為了充分調(diào)動學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的參與積極性,教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí),應(yīng)讓學(xué)生的多種感官參與進(jìn)來;在分組探索實(shí)驗(yàn)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著目的去設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生的手、腦、眼、耳并用,從而讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效乃至高效。為了達(dá)到這一效果,教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題進(jìn)行預(yù)估,并在合適的環(huán)節(jié)通過問題的形式進(jìn)行點(diǎn)撥。如在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),為了提高實(shí)驗(yàn)效果,教師在演示時(shí)應(yīng)通過提問來引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去觀察,積極地思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因,最終達(dá)到使實(shí)驗(yàn)結(jié)論能合情合理地被推導(dǎo)出來。下面就以“力的分解”為例，加以說明。

在力的分解教學(xué)中,我們利用一個(gè)直角木支架、一塊塑料墊板、一根橡皮筋、一個(gè)小車和一根釘子來做該實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共分4步進(jìn)行:

(1) 如圖4所示，將直角木支架水平放置在講臺上,用塑料墊板做斜面;

圖4

圖5

(2) 將橡皮筋的一端固定在木支架上,另一端與小車相連;

(3) 如圖5所示，將小車放在斜面上,提出問題1和問題2。

問題1:你觀察到塑料板和橡皮筋在放上小車前后有什么變化?

生：塑料板變彎曲了,橡皮筋變長了。

問題2:這說明小車對斜面和小車對橡皮筋產(chǎn)生了怎樣的作用效果?

生：壓斜面、拉伸橡皮筋的效果。

(4) 在小車上逐漸增加砝碼，依次拋出問題3、問題4以及問題5。

問題3:塑料板和橡皮筋的形變與增加砝碼前相比發(fā)生了怎樣的變化?

生：形變量均加大。

問題4:如果沒有小車及砝碼的重力作用,會有這些作用效果嗎?

生：沒有。

問題5:若將重力按效果進(jìn)行分解,你該怎么分解呢?

生：沿斜面向下和垂直于斜面。

可見,在實(shí)驗(yàn)中適時(shí)地進(jìn)行提問和點(diǎn)撥,比如對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的點(diǎn)撥、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生背后原因的點(diǎn)撥,讓學(xué)生的思維被及時(shí)點(diǎn)燃,問題的解決也就水到渠成。

4 習(xí)題課中的“點(diǎn)撥”

習(xí)題課是物理教學(xué)中為了鞏固和應(yīng)用知識而常用的一種課型,在習(xí)題教學(xué)中如何做到有效乃至高效,關(guān)鍵看老師能否適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問和點(diǎn)撥。比如,在計(jì)算題教學(xué)中我們應(yīng)從審題教學(xué)入手,有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的審題習(xí)慣,關(guān)注物體的受力分析、運(yùn)動過程分析和能量轉(zhuǎn)化三方面,并逐一對這三方面進(jìn)行點(diǎn)撥示范,最終內(nèi)化成為學(xué)生的審題習(xí)慣。下面就以一道常見的傳送帶問題為例，加以說明。

例：如圖6所示,傳送帶與地面的夾角θ=37°,A、B兩端間距L=16m,傳送帶以速度v=10m/s沿順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動,現(xiàn)將m=1kg的物體,無初速度地放置于A端,若它與傳送帶間的動摩擦因數(shù)μ=0.5,試求:(1)物體由A端運(yùn)動到B端的時(shí)間;(2) 物體由A端運(yùn)動到B端，系統(tǒng)因摩擦產(chǎn)生的熱量。

圖6

首先點(diǎn)撥受力情況，并對易錯(cuò)點(diǎn)摩擦力方向進(jìn)行點(diǎn)撥。

問題1:物體受到了哪幾個(gè)力的作用?摩擦力的方向如何？

其次就運(yùn)動情況進(jìn)行點(diǎn)撥。

問題2:物體會做怎樣的運(yùn)動呢?

第三，對分析問題的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥。

問題3:若物體的速度達(dá)到了傳送帶的速度,物體的受力情況會發(fā)生變化嗎?其運(yùn)動情況又會是怎樣?

第四，從能量轉(zhuǎn)化角度進(jìn)行點(diǎn)撥。

問題4:如何計(jì)算系統(tǒng)因摩擦產(chǎn)生的熱量?

第五，進(jìn)行變式拓展點(diǎn)撥。

問題5:若傳送帶沿逆時(shí)針方向以v=10m/s的速度勻速運(yùn)動,則結(jié)果又將如何?

以上5個(gè)問題從物體的受力情況、運(yùn)動情況、能量轉(zhuǎn)化三方面逐一追問,以實(shí)現(xiàn)規(guī)范審題;通過細(xì)節(jié)追問,從而找到解決問題的突破口;通過變式追問,以實(shí)現(xiàn)觸類旁通之效。

5 “點(diǎn)撥”藝術(shù)的反思

5.1 點(diǎn)撥的角度要精準(zhǔn)

點(diǎn)撥要切中要害,在點(diǎn)撥角度的選取上達(dá)到精準(zhǔn)的要求,需要教師真正做到“因材施教”,這里的“材”包含兩層含義,一是教材,二是學(xué)生。因此,教師應(yīng)該首先挖掘教材知識的內(nèi)涵,熟知哪些內(nèi)容為重點(diǎn)？哪些內(nèi)容為難點(diǎn)？學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備情況如何?這樣就可在諸如知識的新舊連接、方法的選取等方面進(jìn)行點(diǎn)撥。

5.2 點(diǎn)撥的語言要簡練

點(diǎn)撥的方式是多樣的,可以是教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢,當(dāng)然,更多的是教師的語言。因此,語言作為師生對話交流中較常用的一種載體，我們在課堂上就得進(jìn)一步錘煉自己的語言,不求字字珠璣,但也得力求達(dá)到“言無虛發(fā)”的要求。

5.3 點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的出現(xiàn),有時(shí)是稍縱即逝的,需要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握。教師在平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)這種發(fā)現(xiàn)和把握時(shí)機(jī)的能力。更重要的是要能創(chuàng)設(shè)良機(jī)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”,搭出使學(xué)生到達(dá)成功彼岸的橋梁。

[1] 孫枝蓮.中學(xué)物理教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010:121.

[2] 操時(shí)良.彰顯教學(xué)邏輯的問題串設(shè)計(jì)策略[J].物理通報(bào),2016,(3):71.

[3] 邢紅軍.高中物理高端備課[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2014:21.

* 本文系江蘇省徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十期課題“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的研究”(編號：KT10131)的階段性成果。