寫作：從學生的閱讀實際出發

【摘 要】為提高高中生語文讀寫水平，教師應改變傳統的教學模式，充分利用好教學資源，通過以讀促寫，以寫促讀，讀寫融合的方法，將讀寫教學具體化、層次化、有效化，培養學生做一個有審美標準的閱讀者以及思維嚴謹、觀點獨特、表達清晰的寫作者。

【關鍵詞】讀寫結合；高中語文教學；讀寫水平

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0030-02

【作者簡介】顧海學，南京師范大學附屬揚子中學（南京，210048）教師，一級教師。

高中語文教學，讀寫教學是重點也是難點。要提高學生的寫作水平，教師應改變傳統的教學模式，以讀寫結合為核心，充分利用好教學資源，從學生閱讀實踐、思維經驗、寫作水平等角度將讀寫教學具體化、層次化、有效化，積極引導學生成為一名有品位的閱讀者、有質量的寫作者。

一、讀教材文本寫評論，培育學生讀思品質

當下的高中教育，教師對于讀寫的教學往往是分裂的。對教材文本，教師主要是將其作為閱讀新授課，讀文本、析內容、品句子、悟情感、明特色；對寫作教學，教師往往是迎合高考風向和題型，選擇高考或模考材料，單篇訓練，單一講評。這樣的做法無疑隔斷了讀寫教學的聯系。其實，教材文本是訓練學生讀寫能力的重要工具，它不僅是提高學生閱讀水平的重要載體，更是提高學生寫作水平的重要媒介。教師應把寫作教學融合于教材文本的閱讀教學中，培養學生會讀書、會思考、會寫作的習慣。鑒于此，筆者嘗試通過讀文本寫評論的形式，充分挖掘教材文本的養分，培養學生的讀寫能力。

比如，教學劉亮程的《寒風吹徹》，文本內容晦澀難懂，從文本閱讀的角度開展教學難度頗大，而通過讀文本，寫評論的方式開展教學則簡單得多。一名學生在閱讀文本后這樣寫道：

“無論是身處南方的我們，還是遠在新疆的劉亮程，我們的生命從年幼到年長，一直都有冬天的寒風凜冽，吹徹四季，吹徹一生。

就像作者不再在寒冷中依舊活力，不再期盼迎接雪的到來，就像作者的母親一直沒有去和姑媽寒暄，就像被凍死的老人心中的溫暖也已被凍成一個句號。我們疏遠了親情，淡漠了友情，對世界的憧憬在無數個漫長的黑夜里漸漸冷卻，即使我們有火爐烤熱四肢軀干，但內心的冷漠即便春天來臨也不足以解凍。我們開始麻木于傷痛中不斷潰爛然后艱難愈合的傷口，然后像姑媽那樣悄無聲息地走向冬天，走向死亡，孤獨而平靜。冬天是一個重點，而我們用自己熱血鑄成的劍卻在雪中鈍銹，于是寒冷盯上了我們，吞噬了我們，只留下清脆的劍的落地聲。”

這樣的讀評，已經無需教師再費口舌解讀文本內容，這時教師應在學生理解的基礎上積極調動學生的思維，引導學生繼續體悟作者平淡文字背后流露出的深沉與冰冷以及文本的謀篇布局，把握文本的深度和結構。

讀文本寫評論的教學方式，打破了傳統的授課模式，調動了學生閱讀、思考、寫作的積極性，學生在讀的過程中思考文本的內容，體會作者的語言，探尋寫作的角度；在寫評論的過程中再思表達的準確，語言的通順，結構的連貫，層次的清晰，思維的嚴謹。在讀寫的交錯融合中，潛移默化

地培養了個人的讀寫素養。

二、讀寫作理論寫感悟，構建學生寫作經驗

1.引導學生讀名家寫作理論。

平時的寫作教學，教師也會講一些理論知識，但學生感覺枯燥乏味，很少會聽進去。而引導他們讀名家的寫作理論，可以使其在與名家的對話中構建自己的寫作思維體系，養成良好的寫作習慣。在寫作教學中，筆者就充分利用《現代寫作》這一資源，從中選擇可以構建學生寫作思維的理論文章、解決學生寫作中突出問題的指導文章，讓學生加以閱讀并積累感悟。

比如，讀喻旭初老師的《看梁曉聲教高中生寫作文有感》，筆者給學生布置閱讀題目：“你認為文章給了你怎樣的啟示？具體體現在哪些語句上？”學生閱讀后暢所欲言，交流感悟，碰撞思想，并在積累本上記下如下文字：“高中生的作文應該有思想含金量，有價值觀，有批判立場，有作品意識。”再如讀《葉圣陶說“作文要說真話”》一文后，學生紛紛自責平時寫作的空洞無物，堆砌材料，缺少真言真思想。他們非常贊同葉老所言“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。說話、作文必須老實，又必須說得清楚，寫得明白。如果說虛假的話，那是不道德的。……”

2.引導學生讀寫作考試技巧。

讀寫作考試技巧，引導學生學會搭建框架，學會提出中心，學會運用論證方法，學會寫好開頭、結尾以及主體等等。比如，從高考寫作要求出發，可引導學生讀《議論文如何寫好“是什么”》一文，從中掌握“解題”的六種方法，并積極引導學生在今后的寫作中合理運用一種“是什么”。讀《高考議論文寫作增分策略》一文中的“議論文的論點要有一點自己的想法”，要求學生結合所舉事例理解如何運用“向深處想，揭示本質”“換角度想，提出新論”“切開來想，分清析透”“合起來想，統籌立論”四種思維模式讓自己的論點有一點想法，并在此基礎上，進行材料作文的審題立意訓練，學寫開頭，嘗試將自己不同于人的思想表達出來。

三、讀個人習作寫建議，完善學生個人作品

當下高中的寫作教學，使得學生養成了一種陋習：從不愿多看一遍自己的作文，更不會有意識地修改自己的作文。要提高學生寫作水平，教師除了要改變作文講評模式外，更要引導學生關注自己的作文，讓學生再讀自己的文章，寫讀后感悟，提修改建議，再寫文章。只有把每一次的寫作功效發揮到最大，學生的寫作水平才能得以提高。

比如寫《幸福的N種感覺》一文，有名學生原文這樣寫道：“午后，陽臺上，泡一杯奶茶，就這樣靜靜地看著驕陽燒灼的大地，感受陽光毫無保留的鋪在我的身上。喝一口奶茶，閉上眼，感受奶茶從喉嚨流下，熱意蔓延全身的溫暖，靜謐，安詳。”

對此，筆者提出如下修改建議：“頗具小資氣息的生活場景，但面對‘驕陽燒灼，喝著熱氣騰騰的奶茶，感覺到熱意濃濃嗎？究竟是火上澆油還是品味茶香呢？奶茶的味道，幸福的感覺該如何表達呢？再想想。”

學生在這樣的建議之下，認真閱讀原作，仔細分析問題，并根據原文內容提出自己的修改意見，請看修改后的語段：“午后，陽光斜照整個陽臺，溫和明媚。我泡上一杯奶茶，靜靜地躺在陽臺上，任憑陽光的輕撫。沐浴其中，心情安寧舒暢，靜靜地看奶茶的縷縷青煙緩緩升起，又輕輕消散；端起奶茶，輕輕地嗅一嗅，濃香迎面撲來，沁人心脾；輕輕地抿上一口，香甜的暖流緩緩滑入體內，閉上眼，任它四處流淌，溫馨蔓延全身。抬頭，窗外車來車往，人流不息。但那喧囂繁忙的世界只屬于他們，不屬于我，我獨享這份安寧，這份溫馨，享受這獨處帶來的幸福的感覺。”這樣的表達流暢自然，充分表達出那份閑適的幸福感覺。

通過對自己作品的再閱讀、再修改、再創作，學生漸漸重視自己的辛苦付出，在前后創作的對比中發現問題，總結經驗，逐漸品嘗到寫作水平提高的幸福，激發了寫作的興趣。

除了對自己文章的再閱讀、再創作之外，重視高考、模考標桿作文及優秀佳作的閱讀分析，也是提高學生寫作水平的重要法寶。閱讀佳作和標桿作文不僅提高了學生的眼光，更在分析文本的基礎上，學習了文章該如何開頭結尾，如何謀篇布局，如何正確使用論證方法。通過實踐，使自己的讀寫水平得以進一步地提高。