初中地理情境體驗教學的實現策略

蔣偉尚

新一輪課程改革不斷深入的背景下，初中地理課堂教學也發生了重大的變革，為了讓學生樂于學習地理、深刻體悟地理知識，教師要意識到情境體驗教學在初中地理課堂教學中應用的可行性和必要性，體會地理情境體驗對于學生進行地理知識認知的積極作用，更好地觸及到學生的情緒和精神需求，生成高效教學效果。

一、初中地理情境體驗教學的情境創設策略

1.創設直觀形象而生動的初中地理體驗情境

在初中地理課堂教學中，教師可以充分利用直觀教具，為學生呈現形象、直觀而生動的地理體驗情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現代網絡時代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創設直觀的地理教學情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經緯線”的情境創設之中，就可以利用直觀教具——地球儀，向學生展示和呈現地球的整體概貌，并可以測量地球儀，計算出地球的平均半徑、赤道周長、表面積等，并且還可以通過地球儀觀察地球的不同方位，了解和認知地球經緯線的定位規律及特點。

2.創設實踐活動之中的情境

在初中地理課堂教學之中，教師還可以突破書本的局限性，設計和創設學生積極主動參與的實踐活動，讓學生在動手動腦的地理知識體驗之中，充分理解和學習地理知識，并將其應用于日常生活實際之中，收到學以致用的效果。例如：在初中地理知識內容“地圖三要素”的課堂教學中，教師可以創設實踐活動，讓學生畫出校園的平面圖，讓學生在回顧校園環境的過程中，反映出地圖的本質，用較強的環境感知能力，把握地圖的三要素——方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進行評價和交流，加以改進和完善，更好地增強學生的解決實際問題的能力。

3.創設學生主動探究的體驗情境

在初中地理教學的過程中，教師要根據學生的具體情況，創設適宜性的體驗情境，不能選擇單純以記憶為特點的地理陳述性知識，而應當選取一些具有探究意義的教學內容，更好地用難易適中的教學內容，激發學生的地理情境探究欲望。以初中地理教學內容“板塊運動”為例，教師如果單純進行知識的講解未免抽象，為了讓學生更好地明晰和把握板塊運動的規律性特征，可以創設學生主動探究的體驗情境——柚子地球，讓學生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學生用手掰、擠、剝的過程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態，感知不同板塊之間的不同運動狀態，更好地理解地球板塊的運動及火山、地震的分布。

4.創設故事體驗情境

在初中地理教學課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向學生呈現出豐富的地理景觀和地理故事內容，讓學生通過網絡采集相關的圖片，欣賞和領略各地美妙的風景，了解相關的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識生動化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識。

二、初中地理情境體驗教學的生成策略

1.運用對話的知識生成策略

在初中地理情境體驗教學之中，教師要注重與學生之間的對話，要創設民主、寬松、平等的對話情境和氛圍，提升自己的對話素養，使學生能夠在對話的情境中，以文本為依托，進行地理思維的發散和創新，更為深入地融入到地理知識的學習之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導學生進行對話和討論，探討山區發展的方法和路徑，用圖片和文字向學生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發展的不同階段，感受和體驗哈尼族梯田呈現出來的人與自然高度協調的生態景觀。

2.運用錯誤的知識生成策略

在初中地理情境體驗教學中，教師要對學生出現的錯誤給予諒解和寬容，要運用有價值的引領方式，將學生從錯誤的困境中擺脫出來，而不要急于給學生下定論，打擊學生學習的積極性。例如：在學習地理簡稱的知識之中，學生可以流暢地說出我國省級行政區劃的全稱，然而，在學習省級行政區劃的簡稱時，容易產生望文生義的誤區，如：當認識到北京的簡稱是“京”、天津的簡稱是“津”時，學生會順口回答上海的簡稱是“上”或“海”，這時，教師要通過講解上海簡稱為“滬”的來歷，消除學生內心的困惑，避免學生出現斷章取義的現象，利用學生的錯誤引領學生實現“價值實踐”，更好地生成地理知識。

在初中地理情境體驗教學策略運用之中，教師要具有良好的情境創設能力，可以根據學生的具體情況，采用不同方式的情境體驗策略，靈活而恰當地運用各種策略，引領學生更好地生成地理知識。

（作者單位：江蘇南京師范大學附屬中學宿遷分校）