初中體育課堂教學評價對學生的正面影響

董志艷

在學校教育中，教師對于學生個性及其學習情況開展相應的評價活動，不僅是課程教學體系中的應有之義，而且是不可或缺的重要組成部分。在初中體育課教學過程中，如何在課堂教學評價中充分發揮正強化作用呢？

一、善于在自主教學中發揮評價功能的正強化作用

自主教學是指在教師引導下，學生通過自我學習、練習和評價等形式來學習與訓練，進而達成遷移知識、形成能力的課程目標。在“核心素養觀”引領下，積極開展以個體自學和合作探究為主的自主化教學活動，不僅是時尚性流行色，而且形成了一種無可逆轉的強勁發展態勢。以中短跑教學為例，在集中教學“松、大、快、前”等基本技術后，筆者讓學生以10人小組為單元，開展相對集中的自主化訓練活動。有的小組立即開始了直接訓練，可是時間不長就出現了“開小差”“掉隊”現象；有的小組自行商量，以“比賽”形式開展訓練活動，學生還是有熱情和韌性的；還有的小組并不急于訓練，而是首先相互研討并琢磨一陣技術，接著才正式開始，訓練效果非常顯著。筆者把學生全部召集起來，讓后一組做了想法與經驗介紹，并且給予了良好的正面評價。然后讓大家繼續進行，其訓練效果很好。

二、善于在資源開發中發揮評價功能的正強化作用

新一輪基礎課程教學改革中提出了一個新的概念，這就是現代教育形勢下的“課程資源的開發與利用”問題。這項嶄新課題的提出，不僅為學科教學活動作出了戰略性指向和戰術性指導，而且再一次刷新了我們的教育理念。就初中體育教學來說，如何從課程資源的開發與利用中有效發揮評價功能的正強化作用呢？一次在投擲項目訓練課堂教學上，由于受到場地和設施等因素的制約，全班學生輪流分批進行訓練。個別待訓學生突發奇想，開創了“用可樂瓶打準記分”游戲形式，受到這一形式的啟發和影響，其他人也紛紛行動起來，尋找到了不盡相同的訓練形式。筆者給予了高度的贊賞和評價，并把他們的“無心之作”上升到富有知識性、趣味性、娛樂性的“體育游戲體力開發與智力開發的統一體”高度，極大地鼓舞了學生的訓練熱情和體育學習信念。從那以后，課堂上再也沒有出現“閑人”和“空崗”現象。

三、善于在課堂賽事中發揮評價功能的正強化作用

體育課教學多以室外活動為主，且體能消耗較大，再加上現代學生普遍具有“00后”的社會特質，因此筆者往往把體技能訓練與課堂比賽有機地結合起來，在“以賽激趣促學”中不斷地放大活動效益和效應，從而有效地遷移學生的集中注意力，變相減輕他們的身體疲勞程度，逐步地提升課堂教學的質量和效率。在一次籃球運球小組比賽活動中，還剩下最后一分鐘，作為很有實力的一位女生突然摔傷在地，不能繼續比賽了。大家都為她及其所在小組惋惜。對方小組的某一隊員突然提出：“這次比賽我方輸了！”這就奇怪了，她剛才還在為“犯規運球”與受傷者激烈辯論，為什么會態度大變呢？“比賽中互不相讓是常事。可時間還剩最后一分鐘，我組落后了3分，很明顯是敗局。為什么不應該承認呢？”大家不約而同地熱烈鼓掌。

四、善于在情感教育中發揮評價功能的正強化作用

體育課程核心內容在于——對學生的體技能訓練和心理健康教育。然而，由于普遍存在“重體技能訓練、輕心理教育”的失衡現象，直接導致了長期處于“高消耗、低收益、低層次化發展”的運行狀態。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中體育教學過程中，教師要善于把情感教育與課程教學相互滲透并融合起來，從中攫取“1+1>2”的雙贏效果。在一次800米跑步考試中，全班有一半女生不及格，她們說再怎么努力都是白費力，表示集體放棄考試。在補考前，筆者激勵道：只需跟隨老師圍繞教學樓跑上3圈，把這600米當作800米的考試成績，且中途不停下來，就算她們全部合格。大家拍手叫好，結果不僅全部及格，還有幾個達到了良好成績，而全程距離卻在900米左右。待到弄清真相之后，她們深受鼓舞。由此可見，調節式情感教學和激勵性評價具有無可替代的正能量效益。

總之，情感的力量是無窮的。只要善于“激勵、喚醒和鼓舞”學生，充分發揮課堂教學評價中的正面作用，就能在潛移默化中收獲源源不斷的正強化效應，為促進學生的全面發展和健康成長奠基鋪路。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區實驗學校）