提升閱讀教學中提問效益的策略

顧軍然，江蘇省淮安市新安小學副校長，曾先后被評為全國小學作文教學中青年名師、江蘇省優秀教育工作者、江蘇省小學語文優秀青年教師、淮安市小學語文學科帶頭人等，先后榮獲全國小學作文優課評比一等獎、江蘇省小學語文優課競賽一等獎。主持多項省級以上課題，有四十多篇教學研究論文在各級刊物上發表。

[摘 要]課堂提問是一項需要教師潛心鉆研、不懈追求的教學技藝。為了全面提升小學語文閱讀教學提問的效益，可以從多個方面入手：設計對比，讓學生學會在選擇中明斷；構建曲折，讓學生學會在迂回中前行；降低難度，讓學生學會在可能中達成；追本溯源，讓學生學會在挖掘中求真；因勢利導，讓學生學會在肯定中發展。

[關鍵詞]課堂提問；閱讀教學；效益提升；價值取向

課堂提問是啟迪學生智慧的金鑰匙，是提升課堂教學效益的試金石。刻板的課堂提問，會使教學陷入僵局；靈動的課堂提問，能激活學生的思維，使課堂變得活潑有趣。因此，課堂提問也是值得教師不斷鉆研、不懈追求的一項教學技藝。筆者對教學中的課堂提問進行了反思和總結，在長期的探索與實踐中，積累了一些經驗與認識。

一、設計對比，讓學生學會在選擇中明斷

中低年級學生對概念性問題的概括能力比較弱，不經歷對比，往往很難判斷概念之間的區別。例如，在執教三年級《第八次》一課時，文中有這樣一段話：“他躺在山上一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對于這場戰爭，他幾乎失去了信心。”學生對“幾乎”這一概念性的詞語理解起來比較困難。于是，教師提問：“王子對第八次戰爭失去信心了嗎？”學生們或說“失去”，或說“沒有”，答案都很絕對，其判斷陷入了兩難。這時，教師便在屏幕上出示原文及另外三個句子讓學生進行對比：

對于這場戰爭，他幾乎失去了信心。（原文）

①對于這場戰爭，他完全失去了信心。

②對于這場戰爭，他沒有失去信心。

③對于這場戰爭，他差不多失去了信心。

在學生看過句子后，教師接著問：后面三個句子，哪一句的意思更接近原文？學生們回答是第③句。教師又問：那么“幾乎失去信心”的意思是什么？學生立即回答：差不多失去信心。教師再追問：能不能換一種說法？學生在教師設計的問題中一步一步地回答道：有點信心，但信心不大；信心還沒有完全喪失；就快沒信心了。經過對比教學，學生對“幾乎”的理解逐漸變得明晰起來，對語句含意的領悟和理解也逐步深刻起來，為后面進一步的教學作好了鋪墊。

二、構建曲折，讓學生學會在迂回中前行

許多文本的內涵并不是單一的，而是多元的。在教學中，教師著力挖掘文本的多元內涵，對彰顯文本的人文魅力，豐富學生的見解，培養學生的思維能力都有重要的意義。但由于學生的生活體驗、閱讀實踐不夠豐富，邏輯思維能力也剛剛起步，故要準確把握文本內涵還有一定的難度。因此，教師可以構建曲折提問的方式，使學生的思維水平逐步提高，思維能力不斷發展。

例如，在三年級《金子》一文的結尾寫道：

五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲地對人說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”

為了挖掘彼得淘金故事的人文內涵，提升學生的語言理解深度，教師設計了下面曲折的設問：句中的“真金”指什么？學生們有的說是鮮花，有的說是財富。接著教師又問：鮮花和財富哪個是彼得最想要的呢？學生回答是財富。教師進一步引導：也許這里的“金子”不單指的是“財富”，它還可能指像“金子”一樣珍貴的東西，它們都體現在像彼得這樣獲得成功的人身上，我們可以再到課文中去找找看。教師重點列舉了文本中一些關鍵的詞句：“絕大多數人一無所獲，只好掃興離去”；彼得“不甘落空，買了一塊土地”“默默地挖掘著”；他“埋頭苦干了幾個月”……教師接著引導：請同學們仔細品讀這些詞句，你們就會發現彼得身上的“金子”。在教師的啟發下，學生們積極思考，踴躍發表對“金子”的看法，分別提出“金子”是堅持，是信心，是追求，是埋頭苦干的精神，是不達目的絕不罷休的信念等。這時，教師順勢在課題——“金子（財富）”的周圍板書學生所總結的關鍵詞。接著，教師又提出問題：“看著雨后松軟的土地長出毛茸茸的小草，彼得若有所悟”“我可以用來種花”，同學們從這些詞句中還能發現彼得身上有什么樣的“金子”？教師為學生的回答作了概括并板書：“學會變通”“因地制宜”……最后，學生們又在“他把全部的精力都用來培育花苗”一句中概括出做事要“全心全意”“全力以赴”。至此，教師再問：同學們，彼得發現的“真金”只是“鮮花”或“財富”嗎？你怎么理解彼得說的話？從彼得的故事中，你悟出了什么樣的道理？學生就這些問題各抒己見，見解遠遠超出教學參考書上給出的答案。

通過構建曲折的問題，讓學生在迂回中學會了如何分析和解決問題。學生通過對這一系列問題的研討，無論是分析問題的能力，還是認知觀念，都有了一定的提高。

三、降低難度，讓學生學會在可能中達成

在平時的課堂教學中，有的教師在提出問題后，學生一旦回答不出來時，就立即換一個學生回答。這樣的教學，只在求知，而不在謀求學生的發展。有的問題對于某些學生來說是有一定難度的，當學生不能回答問題或回答錯誤時，教師要能夠在主問題下派生出一些子問題，降低問題難度使學生能夠接近答案，讓學生經歷一個“蹲下去”再“跳起來”的思維過程。

如在執教三年級《臥薪嘗膽》一課時，學完課文后，教師提問：我們從這個故事中得到什么啟示呢？一位學生回答：我們要學習越王勾踐臥薪嘗膽，為國雪恥。這顯然與我國現狀以及倡導和平與發展的現代主流價值觀不太符合。鑒于此，教師就可以調整問題的難度，生成這樣的小問題：今天我們需要“臥薪嘗膽”嗎？這里的“臥薪”“嘗膽”可以比喻我們生活中的哪些事？越王勾踐當時“為國雪恥”的奮斗目標相當于我們現在生活中的哪些目標？請你結合我們今天的生活，說說“臥薪嘗膽”給你的啟發。提問難度適當降低，學生就能夠結合現實生活對這類歷史故事有新的理解，并把它內化到自己的生活中。

四、追本溯源，讓學生學會在挖掘中求真

小學課本中有不少課文，雖然故事情節簡單，但內涵豐厚。故教學過程中，教師不能僅停留在文字表面，而是要引導學生走進文本，獲得豐富的人文滋養。

例如，三年級《剪枝的學問》一文以“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。還真有道理呢！”結束全文。教學時，教師往往會問學生如何理解“王大伯那番話”的道理，答案總是“減少就是為了增加”。而實際上并不是這么簡單，如果只理解了剪枝的道理，那課題為什么叫“剪枝的學問”呢？“學問”與“道理”是有區別的。文中的“道理”只局限于剪枝，“學問”則是一個門類的科學了。因此，在教學中教師還應引領學生挖掘一下文本內涵，開拓一下思維深度。在學生理解了“道理”后，教師問：文章標題為何不用“剪枝的道理”而用“剪枝的學問”呢？學生很難說明白。進而教師可讓學生選擇“一門”“一個”兩個詞來形容“道理”與“學問”，這一選，學生便能感受到“學問”比“道理”的范圍更廣。此時，教師可順勢啟發：既然是門學問，它不僅適用于剪枝，還能指導我們的生活，生活中存在很多類似剪枝的“道理”，請你列舉一些這樣的例子。于是有的學生說，小壁虎丟尾巴是為了逃生；有的學生說，適當少吃是為了健康等。在學生自主交流之后，教師進一步啟發學生，讓他們說說剪枝中蘊含的哲理。此時，學生們不僅能說出“減少與增多”，還提出了“舍與得”“付出與收獲”等道理。這種挖掘文本內涵的教學，不僅提升了文本的厚度與廣度，更培養了學生探求真知、追求真理的能力，同時也有利于學生正確價值觀的建立。

五、因勢利導，讓學生學會在肯定中發展

小學階段，學生的表達水平還不高，他們分析問題的方式往往比較簡單，給出的答案也很單一。若要在閱讀教學中培養學生學習的主動性，提升學生的語文綜合能力，教師就應該學會因勢利導地去設置提問，給學生搭設通往成功的腳手架，使學生循序漸進地發展。

例如，三年級《爭論的故事》一文，講兩兄弟為爭論把大雁射下來是煮了吃還是烤著吃而錯過了射雁時機的故事。學完課文，教師問學生：如果你看到這兄弟倆為吃法爭論不休，你會怎么勸導他們？一位學生很嚴肅地答道：“我會勸他們，都是一家人，干嘛為這點小事爭執而傷了和氣？”此回答一出口，學生們便哄堂大笑。這時，教師先讓這位學生坐下，接著便幽默地回道：“你的回答很有創意，你能不能結合課文的意思，把‘傷了和氣改成其他說法？”由于緊張，這位學生仍沒進入狀態。于是師生之間進行了下面的對話。

師：這兄弟倆想不想吃大雁啊？

生：想！

師：大雁會不會飛走啊？

生：會。

師：如果你路過，看到他們還在這兒爭，你會怎么做啊？

生：我會說，別爭了，快先射下來再說！

師：說得好！你為什么這樣勸他們？

生：大雁飛過頭頂的機會太難得了，不能錯過這樣的機會。（教師為這位學生豎起了大拇指，進而總結）

師：對，機會可遇而不可求，當機遇來臨時，光說不做，就會怎樣？

生：坐失良機！

總之，教師不僅要對學生的回答作出恰如其分的評價，更要善于引導學生，提供恰當的指導與幫助，保護他們表達的積極性，不要輕易否定、批評、放棄。只有這樣，學生才會在語文課堂上積極參與學習，盡顯“主人”風采。

（責任編輯 郭向和）