淺談任務(wù)驅(qū)動法在PLC教學中的運用

張彩云

（漯河技師學院電氣工程系）

摘 要：PLC（可編程序控制器）課程是職業(yè)類學校機電類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。該課程注重培養(yǎng)學生實際動手能力和解決問題的能力，突出了高等職業(yè)教育的應(yīng)用特色，強調(diào)以能力為本位，明確具體的訓練成果展示。傳統(tǒng)的教學方法，學生學習效果不太理想，通過教學實踐和不斷探索在這門課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，能有效地提高學生的學習興趣，大大地提升教學效果。

關(guān)鍵詞：PLC；任務(wù)驅(qū)動法；過程評價

1 PLC課程特點

該課程需在PLC專業(yè)教室中進行，以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的理論灌輸，將知識點與技能點緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學生實際動手能力和解決實際問題的能力。

2 何為“任務(wù)驅(qū)動教學法”

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是“指師生以團隊的形式共同實施一個完整的任務(wù)而進行的教學活動”，通過實施學習性工作任務(wù)，使學生在職業(yè)情景中“學中做，做中學”，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力，有針對性地來培養(yǎng)學生的獨立工作能力、想象力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、寫作能力以及與人合作溝通的交際能力。

3 采用任務(wù)驅(qū)動教學法的意義

記得以前聽別人講過：電氣專業(yè)畢業(yè)的大學生不會接插座，這在生活中真不是個故事，是事實。隨著國家對職業(yè)教育的重視和投入力度的不斷加大，職業(yè)學校的實驗實習的條件不斷提高，專業(yè)課教學課程改革已經(jīng)風生水起，各級各類的技能大賽如火如荼，賽場上學生的精湛技能表現(xiàn)令在場專家贊嘆。就拿進兩年年我系參加的河南省機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試這個技能大賽的項目來說，試想從學生組隊到組織子任務(wù)訓練，如機械手搬運、傳送分揀物料等子任務(wù)的練習，再到綜合課題的訓練，最后參賽接受評委組的評審，這一系列的流程不正是任務(wù)驅(qū)動教學的流程嗎？

在PLC教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，將理論和實踐合為一體，使PLC的知識與技能進行重新建構(gòu)，突出技能的培養(yǎng)和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。另一方面，面對正常智商而學習動力不足興趣不高的大部分職業(yè)學校的學生，形象、生動富有吸引力的任務(wù)驅(qū)動法教學是提高教學質(zhì)量的有效途徑。學生會因為被吸引而投入，因為投入而認真，因為認真而得到實踐成果和自我肯定，從而找到了自信，極大的提高了教學效率。

4 采用任務(wù)驅(qū)動教學法的要求

4.1 對教師的要求

教師應(yīng)具備機電多學科知識和較強的操作能力。任務(wù)驅(qū)動教學法是以任務(wù)的形式進行教學，完成每一個任務(wù)所涉及的學科一般都比較多，并且與實際生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密，因而要求任課教師必須具備豐富的理論知識、實踐操作技能和對實際生產(chǎn)問題處理的豐富經(jīng)驗。在實施PLC任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，教師應(yīng)具備準確把握教材，精確設(shè)置典型任務(wù)的能力。同時教師也應(yīng)及時了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，才能設(shè)計、制定出難易適當?shù)捻椖俊?/p>

4.2 對學校實驗實習設(shè)備和教學環(huán)境的要求

先進的、豐富的教育教學實習實踐設(shè)施是實施任務(wù)教學所必需的硬件條件。一位老師，30人以內(nèi)的小班制教學方式，是任務(wù)教學法實施的理想人數(shù)。這樣有利于任課教師對每位學生進行充分的、耐心的指導，幫助學生來提高解決實際問題的能力。PLC課程的課時分配：在保證達到教學要求的前提下，應(yīng)當以工作任務(wù)掌握的難易程度和操作頻度為基本依據(jù)，對內(nèi)容次序和課時分配作適當調(diào)整。

4.3 對學習PLC課程學生的要求

開設(shè)plc課程對學生有一定的基礎(chǔ)要求：具備電工電子學的基礎(chǔ)知識和常用電工電子工具、儀器儀表的使用能力；電動機基本性能的認識能力。具備交流電動機繼電控制線路的分析、設(shè)計、安裝調(diào)試能力。

5 實施

5.1 任務(wù)實施起初階段，要讓學生基礎(chǔ)打牢

由于一個任務(wù)的實施涉及到I/O分配表、PLC外圍接線圖的繪制、梯形圖設(shè)計、接線圖繪制、接線和調(diào)試等方面的知識，盡管對學習PLC課程的學生提出相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)要求，但會因為學生的理解能力、融會貫通能力以及隨著時間的推移造成的知識點的遺忘等等客觀因素，很難達到要求的理想狀態(tài)。

5.2 任務(wù)實施過程中，應(yīng)考慮到對學生進行優(yōu)化組合

任務(wù)的實施過程中，學生一般以2-3人為一小組，合作完成任務(wù)。因此，學生分組時，要考慮到確保每個學生能夠在各個方面都得到訓練，可進行交叉分組。讓學生參與到不同的分組之中，以便在各個方面都得到鍛煉。可以做到優(yōu)勢互補，取長補短。即有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，也有利于取得好的教學效果。

5.3 任務(wù)過程評價

任務(wù)過程評價也是任務(wù)教學法的一個重要環(huán)節(jié)，是以完成任務(wù)的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。評價形式有學生之間的自評、互評和師生之間的互評。有效的評價有著深刻的意義：（1）讓學生學會表達，一改傳統(tǒng)教學中，學生鍛煉表達能力的機會少的不足。（2）讓學生體會到合作和競爭的統(tǒng)一。（3）讓教師清楚地了解學生對相關(guān)知識點的掌握掌握情況，及時把握任務(wù)設(shè)計方向和進度。

6 PLC任務(wù)驅(qū)動教學法中幾點有待完善的問題

誠然，實踐證明PLC課程采用任務(wù)驅(qū)動教學法的確大幅度地提高了教學質(zhì)量，但在實施過程中也遇到了不少問題：（1）不是所有課題都適合任務(wù)驅(qū)動教學法，比如初始階段基礎(chǔ)知識和硬件的準備；（2）在實施任務(wù)教學中也在任務(wù)驅(qū)動教學實施時，也要予以課時的保證，必要時延長授課時間，以保證活動任務(wù)的完成，讓學生看到任務(wù)成果，找到成就感和自豪感，才能保持學生對任務(wù)教學法的興趣；（3）學校的實驗實習條件、專業(yè)教師的團隊組建、業(yè)務(wù)能力有待提高，才能更好的發(fā)揮任務(wù)教學法的優(yōu)點；（4）學生課堂組織不當，易出現(xiàn)教學過程松散、個別學生偷懶的現(xiàn)象，這都需要我們不斷摸索和改進，力爭達到更好的效果。

參考文獻

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