留級(jí)制度該不該恢復(fù)？

張靈

最近，義務(wù)教育階段是否恢復(fù)留級(jí)制度，引發(fā)輿論關(guān)注。2017年4月10日，江西省教育廳公布了修訂后的《江西省中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），明確規(guī)定了中小學(xué)原則上不允許留級(jí)、跳級(jí)，特殊情況由學(xué)校報(bào)請(qǐng)主管教育行政部門批準(zhǔn)。但是，長(zhǎng)期從事幼小銜接教育和兒童成長(zhǎng)發(fā)育研究的北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授錢志亮卻表示，學(xué)校教學(xué)是一個(gè)高速度、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，好多孩子并不是學(xué)不會(huì)，而是在起步階段比別人慢一些，需要更多的時(shí)間。因此，他希望能夠恢復(fù)留級(jí)制度，給這些孩子緩沖時(shí)間。

那么，留級(jí)制度該不該恢復(fù)呢？

正方留級(jí)也是一種尊重

北京市中小學(xué)心理咨詢中心主任溫方經(jīng)常與各種“問(wèn)題孩子”打交道，每年都會(huì)接待不少因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)差求助無(wú)門的家長(zhǎng)，也有不少家長(zhǎng)跟他探討過(guò)是否需要讓孩子留級(jí)的話題?！?/p>

孩子學(xué)習(xí)能力水平不一，從尊重孩子的個(gè)性發(fā)展角度來(lái)看，恢復(fù)留級(jí)制度有必要?！睖胤秸f(shuō)，隨著九年義務(wù)教育的普及，特別是學(xué)籍管理制度的建立， 如今學(xué)校已不能隨便開(kāi)除、留級(jí)學(xué)生。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于基礎(chǔ)太差，舊的知識(shí)還沒(méi)消化，就得跟著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，老師一人要面對(duì)全班的孩子，沒(méi)有更多精力去照顧個(gè)別，在這種“大撥轟”教育下，孩子積累的問(wèn)題越來(lái)越多又不得不跟著大部隊(duì)一起前進(jìn)，最后導(dǎo)致知識(shí)欠債越來(lái)越多，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

溫方表示，由于現(xiàn)在學(xué)校很少允許學(xué)生留級(jí)，遇到這樣的家庭來(lái)咨詢，一般都會(huì)建議家長(zhǎng)平時(shí)多加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，先把當(dāng)前的知識(shí)掌握好，再查漏補(bǔ)缺。必要時(shí)，可以找老師或社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)孩子的情況制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，重建孩子學(xué)習(xí)的自信?！叭绻謴?fù)留級(jí)制度，對(duì)于這些學(xué)習(xí)實(shí)在趕不上的孩子，就可以給他們多一年時(shí)間打好基礎(chǔ)?！睖胤秸J(rèn)為，在實(shí)際操作中，對(duì)孩子是否留級(jí)還應(yīng)做謹(jǐn)慎的甄別，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子注重平時(shí)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。選擇留級(jí)的學(xué)生并不代表就是“差生”，只不過(guò)是他們的學(xué)習(xí)能力在某一階段比同齡人發(fā)展得慢一些，很多小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至比較差的孩子，到了中學(xué)階段后發(fā)制人成為學(xué)霸的例子不勝枚舉。

著名教育學(xué)者熊丙奇表示：“在同一年級(jí)里，有人學(xué)得快有人學(xué)得慢，這是很正常的現(xiàn)象，當(dāng)然也就有跟不上的情況，那么那些跟不上的孩子怎么辦？如果不能留級(jí)，就可能導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付著學(xué)、老師應(yīng)付著教的情況，致使義務(wù)教育的質(zhì)量下降，甚至上學(xué)無(wú)用論再次流行，越來(lái)越多的孩子初中沒(méi)畢業(yè)就早早輟學(xué)打工，義務(wù)教育的目的反而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。而留級(jí)，無(wú)疑是保證義務(wù)教育質(zhì)量的辦法之一，我們通過(guò)一定方法考核學(xué)生，合格的升級(jí)，不合格的留級(jí)，盡可能地讓每一個(gè)孩子都接受有質(zhì)量的教育，而不是僅僅在學(xué)校呆了九年?！?/p>

反方留級(jí)忽略孩子心理感受

“我個(gè)人不贊成留級(jí)，孩子應(yīng)該和同齡人一起成長(zhǎng)。”美國(guó)夏威夷大學(xué)教育學(xué)博士賈瓊認(rèn)為，不要只顧及孩子的學(xué)業(yè)，而忽略了他們的心理感受，這不利于孩子自尊心和自信心的保護(hù)和發(fā)展。對(duì)有特殊需求的孩子應(yīng)該利用學(xué)校資源有針對(duì)性地幫助孩子們進(jìn)步。同時(shí)，建議小學(xué)任課老師不要更換過(guò)于頻繁，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍可以更好地了解和幫助學(xué)生。孩子的認(rèn)知發(fā)展水平和階段都會(huì)不同，不能單純依據(jù)一個(gè)量性測(cè)試而定性一個(gè)孩子，這樣是不公平的。

賈瓊在美國(guó)旅居11年，在她的觀察中，美國(guó)小學(xué)也有留級(jí)制度，但基本上都有措施有效介入。美國(guó)特別重視孩子的心理健康，任何教育策略的實(shí)施，都會(huì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研，多方面征求意見(jiàn)和建議后，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上執(zhí)行的。

賈瓊介紹，在美國(guó)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿缦聨c(diǎn)留級(jí)。首先，孩子年齡太小，年齡稍大對(duì)他們的發(fā)展更有利。因此，有的學(xué)區(qū)可能會(huì)設(shè)置兩年的學(xué)前班（低級(jí)班和高級(jí)班），或者設(shè)置過(guò)渡學(xué)前班和一年級(jí)。其次是因?yàn)閷W(xué)業(yè)表現(xiàn)較弱。比如，有的孩子在一年級(jí)時(shí)沒(méi)有取得預(yù)期的進(jìn)步。對(duì)于一些有特殊需求的學(xué)生，美國(guó)學(xué)校會(huì)個(gè)性化地給予幫助，如對(duì)外國(guó)插班生單獨(dú)進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，符合特殊教育的則放到特殊教育班補(bǔ)習(xí)。

中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)孫宏艷也認(rèn)為，在考慮恢復(fù)小學(xué)留級(jí)制度之前，應(yīng)該提出相應(yīng)的措施抵消它的負(fù)面作用。

如何防止老師為了升學(xué)率而把成績(jī)不好的孩子踢出班級(jí)？如何避免留級(jí)給孩子造成的心理壓力？怎樣讓孩子在留級(jí)之后盡快地融入新環(huán)境？這些問(wèn)題不解決，留級(jí)很可能適得其反，變成另外一種唯分?jǐn)?shù)論、成績(jī)排行現(xiàn)象。同時(shí)，在留級(jí)問(wèn)題上，必須征求孩子本人的意見(jiàn)。如果孩子不愿意，老師、學(xué)校強(qiáng)迫他留級(jí)，可能會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。

而且，從之前的教育實(shí)踐看，恢復(fù)留級(jí)亦未必能盡如人意：有一部分學(xué)生留級(jí)后，確實(shí)有了明顯進(jìn)步，而有一部分學(xué)生留級(jí)后的表現(xiàn)并沒(méi)有明顯起色，有的一如既往地穩(wěn)定，原地踏步，有的還出現(xiàn)了退步，留級(jí)的效果不具有普遍性。相反，有些一開(kāi)始發(fā)育稍微遲緩的學(xué)生即便不留級(jí)，也能夠通過(guò)成長(zhǎng)，慢慢地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

總結(jié)陳詞

今天的學(xué)校教育是高速度、高效能的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，一些孩子可能需要拼命地追趕。但是教育根本的目的，不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代人，而這恰恰不是留級(jí)能解決的，留級(jí)可以讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間背書(shū)，但不能夠讓他多一點(diǎn)兒公民的素養(yǎng)。如果沒(méi)有合理的機(jī)制、沒(méi)有很大的把握來(lái)保障留級(jí)評(píng)估的準(zhǔn)確性，來(lái)控制留級(jí)的負(fù)面影響，來(lái)提升留級(jí)的良性效果，那么，對(duì)于留級(jí)制度就應(yīng)該持一個(gè)謹(jǐn)慎態(tài)度，不能盲目地恢復(fù)。