高職英語教學(xué)與職場有機銜接的探討

摘 要：高職院校是以培養(yǎng)崗位所需的人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，高職院校在開展英語教學(xué)時要瞄準(zhǔn)職場需求，實現(xiàn)與職場的有機銜接。在素質(zhì)教育背景下，高職英語教學(xué)只有不斷改革，構(gòu)建與職場素質(zhì)英語有機銜接的教學(xué)模式才能適應(yīng)新形勢的要求，才能培養(yǎng)出滿足職場需求的高素質(zhì)英語人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)；職場；銜接；對策

高職英語作為高職課程體系中不可或缺的部分，是一門必修基礎(chǔ)課，它對于培養(yǎng)職場所需的專業(yè)技術(shù)、技能型人才發(fā)揮了重要的作用。隨著教育改革的不斷深入，教育部明確指出高職英語是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。[ 1 ]在教學(xué)實踐中，高職英語課程的開設(shè)不僅能夠讓高職學(xué)生打下較好的英語知識基礎(chǔ)，還通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語語言實際運用能力，使他們能夠在未來的崗位上，能夠用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)，滿足職場的素質(zhì)需要。本文通過闡述高職英語教學(xué)要求，從分析目前我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，針對性地提出了新形勢下高職英語教學(xué)改革以實現(xiàn)與職場有機銜接的對策，旨在為實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有益參考。

一、高職英語教學(xué)定位和要求

高職英語作為高職課程體系中十分重要的基礎(chǔ)課程，是一門必修課。根據(jù)國家2010年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職院校必須制定符合本校實際的實施性英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的高職英語教學(xué)，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與職場素質(zhì)英語教學(xué)有效地進行銜接，更為有效地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的應(yīng)用英語能力。[ 2 ]在開展英語教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具備基本的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠在遇到外語資料或涉外場合時，運用所學(xué)知識進行交流、并未日后走向職場積累一定的英語基礎(chǔ)。高職院校要不斷進行英語教學(xué)改革，堅持實用和應(yīng)用的培養(yǎng)宗旨和適度的原則，以社會崗位的需求為中心，培養(yǎng)具備英語語言運用能力的應(yīng)用型人才。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過多年的高職英語教學(xué)實踐，我國多數(shù)高職院校的英語教學(xué)取得了一定成效。然而，高職英語教學(xué)并未達到樂觀狀態(tài)，與素質(zhì)教育和職場的需求還存在著較大的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對英語教學(xué)缺乏明確的指導(dǎo)思想和應(yīng)有的重視。很多高職院校對高職英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的、足夠的重視，有的院校由于將主要精力集中在專業(yè)課程建設(shè)上，甚至弱化或忽視英語教學(xué)。在開展英語教學(xué)過程中，不能系統(tǒng)、科學(xué)地制定詳細(xì)的、切實可行的教學(xué)計劃，也難以為英語課程提供充足的課時保障，有的甚至為專業(yè)課程壓縮英語學(xué)時，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識才是硬道理。這種錯誤的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，高職院校對英語教學(xué)缺乏足夠的重視，自然英語的教學(xué)效果可想而知。還有的英語教師存在著錯誤的觀點 ，他們認(rèn)為英語課程雖是必修課，但由于高職學(xué)生畢業(yè)后大多從事技術(shù)工種的工作，很難會用到英語知識。在這種錯誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，一些英語教師對教學(xué)也是應(yīng)付，疏于對學(xué)生的嚴(yán)格管理，使得英語教學(xué)浮于形式。

二是高職學(xué)生素質(zhì)制約英語教學(xué)效果的提升。大多數(shù)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績偏低，自主學(xué)習(xí)能力差、自我管理能力低，且缺乏求索的執(zhí)著和恒心，面對復(fù)雜的高職英語語法知識，他們喪失學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生不能志存高遠，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也不能采取高效的學(xué)習(xí)方法，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸進入惡性循環(huán)。在開展英語教學(xué)過程中，有的英語教師仍在沿用傳統(tǒng)的以教師為主角的教學(xué)方式，采用填鴨式的教學(xué)方法，對學(xué)生的主體地位忽視，不能因人制宜，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法。這樣就很難提高學(xué)生的英語水平，更別提與職業(yè)接軌了。

三、高職英語教學(xué)與職場有機銜接的對策分析

面對這樣的現(xiàn)狀，高職英語必須深入進行教學(xué)改革，積極構(gòu)建與職場有機銜接的教學(xué)模式，才能提高學(xué)生的英語語言能力和運用能力，滿足職場的需要。

一是立足本校實際制定具由特色的教學(xué)模式。高職院校要按照教學(xué)要求和本校人才培養(yǎng)宗旨，以課題形式專門研究高職英語教學(xué)與職場有機銜接的具體思路，突出高職英語教學(xué)的人文性特質(zhì)，使英語教學(xué)真正成為服務(wù)專業(yè)的工具。

二是結(jié)合本校特色選用合適的英語教材，編寫與專業(yè)接軌的實踐英語教材，使學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識能夠為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠切實提高自己的專業(yè)水平，從而有助于未來順利就業(yè)。

三是提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)方法。俗話說：“興趣是最好的老師”，良好的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵。教師要不斷學(xué)習(xí)充電，吸收新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而主動學(xué)習(xí)英語知識，進行英語實踐訓(xùn)練，早日進入職場鍛煉，滿足未來職場的需求。

四是建立切實可行的高職英語教學(xué)考評體系。高職英語教學(xué)的考核必須突出過程性，建立科學(xué)合理、具有可操作性的英語教學(xué)考核評價體系，使基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練各占相應(yīng)的權(quán)重，日常表現(xiàn)和學(xué)期考核各占比重，使學(xué)生通過多位一體的考評體系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，認(rèn)識到學(xué)好英語才能滿足職場的需求，才能為自己順利就業(yè)增加籌碼。

四、結(jié)語

總之，高職院校必須認(rèn)識到英語教學(xué)與職場有機銜接才是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，才是實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵，要加快推進教學(xué)改革，積極構(gòu)建與本校相適應(yīng)的英語教學(xué)與職場有機銜接教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 王湛，楊曉波.高職院校基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)相銜接的可行性研究.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013年3月下：124.

[2] 余曉潔.高職基礎(chǔ)英語與職場素質(zhì)英語的銜接模式研究.經(jīng)營者管理，2014年11月下：365.

作者簡介：

劉倩（1981-），女，河北南皮縣人，河北水利電力學(xué)院，講師，主要研究方向：英語教學(xué)與西方文學(xué)。