繪本閱讀助力幼小銜接

文_劉洋洋

隨著人們對教育的重視，家長對幼小銜接有了新的定義，他們不再忽略幼兒正式進(jìn)入小學(xué)前的成長和教育，反而更希望能通過幼小銜接讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，在當(dāng)今社會，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分利用已有的教學(xué)資源，注意與家長之間的溝通和聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒良好的生活技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒以后步入小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

繪本閱讀能通過圖畫解說的方式向幼兒傳遞思想。幼兒對外界的了解特別少，聽說能力還不成熟，像繪本這樣以圖畫呈現(xiàn)的閱讀載體，不但能得到幼兒的喜愛，還可以讓幼兒認(rèn)識新鮮的事物，豐富幼兒的想象，讓幼兒用心靈感受生活的美好，同時也能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。除此之外，從繪本本身來看，其用圖畫和少量的文字共同敘述一個完整的故事，很多繪本內(nèi)容十分貼近幼兒的生活。在幼小銜接階段，教師要充分利用繪本閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升他們的思想認(rèn)知水平，幫助幼兒樹立正確的價值觀，有效解決幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)遇到的問題，推動幼兒健康地成長和發(fā)展。

帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本和講解繪本，提高幼兒語言表達(dá)能力。繪本充滿色彩，圖畫下方會配一些簡單的文字，通常這些文字還會重復(fù)出現(xiàn)。在幼兒園階段，幼兒不需要掌握這些文字，教師需通過帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本和講解繪本，提高幼兒對繪本中文字的理解，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒正式進(jìn)入小學(xué)一年級后，除了要學(xué)習(xí)課文中的文字和詞語，還要對文章內(nèi)容有一定的理解。如果教師能在幼小銜接階段通過繪本閱讀，加強幼兒對書面用語的理解，不斷地讓他們練習(xí)日常基本口語，會讓幼兒在以后學(xué)習(xí)時更加輕松，從而為他們進(jìn)入小學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)。

通過繪本創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的想象力和專注力。進(jìn)入小學(xué)以后，一些家長會發(fā)現(xiàn)一個問題——孩子很難堅持在座位上坐到下課，聽課效率很難提高，其實這是幼兒上課注意力不夠集中導(dǎo)致的。在幼小銜接階段，教師通過繪本閱讀，以一種圖畫為主、文字為輔的方式教給幼兒知識，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的專注力，對他們今后小學(xué)的學(xué)習(xí)非常有幫助。除此之外，幼兒需通過圖畫了解繪本故事，豐富的圖畫內(nèi)容可以提高幼兒的想象力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)的看圖寫話打好基礎(chǔ)。

例如，繪本《好餓的小蛇》中講到小蛇遇到了一種食物時，并沒有告訴幼兒小蛇到底是決定吃還是不吃，而是以一種詢問的口氣：“你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？”這樣的繪本給了幼兒充分發(fā)揮自我的空間，讓他們盡情地想象，盡情地表達(dá)自己的思想。教師要積極地鼓勵幼兒發(fā)表想法，提起他們的興趣，提高幼兒的專注力。同時，這種讓幼兒獨立思考的方式，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力，為他們以后的寫作奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也要意識到，要想培養(yǎng)幼兒的專注力還需要家長的配合，平時一定要注意和家長的溝通交流，共同促進(jìn)幼兒成長。教師可以給幼兒家長推薦比較好的繪本，如《猜猜我有多愛你》，這本繪本適合家長和幼兒共同閱讀，一方面可以加強家長和幼兒之間的感情，另一方面可以提高幼兒的閱讀興趣和專注力，有效促進(jìn)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

根據(jù)繪本設(shè)計具體問題，鍛煉幼兒觀察和思維能力。良好的觀察和思維能力有助于幼兒解決具體問題，能讓他們細(xì)心地找到解決問題的方法，從而做出正確解答。在幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的這種能力，以便他們將來順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)繪本設(shè)計出具體問題，讓幼兒從圖畫中找到正確答案，從而促進(jìn)幼兒積極思考，不斷開發(fā)幼兒的思維，讓幼兒養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣，在正式步入小學(xué)以后，這能幫助幼兒避免出現(xiàn)答非所問或者遺漏關(guān)鍵點的情況，促進(jìn)幼兒更好地成長和發(fā)展。

教師設(shè)計的問題要更具體，過于籠統(tǒng)的問題對幼兒的思維能力沒有積極作用。例如，教師可以問幼兒：“圖畫中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么？你覺得他們?yōu)槭裁磿@樣？”這樣的問題有助于幼兒更細(xì)致地觀察繪本，鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒按照邏輯順序回答問題，從而對繪本有一個更好的理解，同時也能幫助幼兒避免在以后回答問題時，出現(xiàn)前后不連貫、缺少關(guān)鍵點的情況。

例如，在講解繪本《小豬變形記》時，教師可以綜合繪本的順序提問：“故事的主人公是誰？他為什么想要變成別人的樣子？他都變成了誰？最后他怎么樣了？”帶著這些問題，教師引導(dǎo)著幼兒在繪本中尋找答案，細(xì)心的幼兒不一會兒就會對第一個問題做出正確解答，隨著對繪本了解的深入，就能回答第二個、第三個、第四個問題。回答完所有的問題后，幼兒對這個故事也就有了深刻的理解。然后，教師再做最后的總結(jié)：“小豬看著別人的樣子非常羨慕，于是想變成他們的樣子，但是最后才發(fā)現(xiàn)，只有做自己才是最幸福的。”通過設(shè)計具體問題的方式，教師能夠不斷培養(yǎng)幼兒的觀察和思維能力，為他們今后進(jìn)入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

將繪本內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。繪本閱讀通常是通過一個小故事給予幼兒啟發(fā)，注重培養(yǎng)幼兒的情感，利用幼兒比較感興趣的動物或人物，使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感，能夠促使幼兒在以后的小學(xué)生活中更融洽地與同學(xué)相處，更快地適應(yīng)新環(huán)境。教師應(yīng)該將繪本中的內(nèi)容與幼兒的實際生活相結(jié)合，讓幼兒進(jìn)入繪本所描述的故事中，激發(fā)幼兒的情感體驗，促使幼兒更加和諧地發(fā)展。

例如，幼兒對時間幾乎沒有概念，不懂得珍惜時間的意義，因此教師可以利用繪本閱讀，讓幼兒體會時間的流逝，從而加強幼兒的時間觀念，使其養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣。在講解繪本《國王的時鐘》時，教師可以讓幼兒想象如果世界沒有時間將會是怎樣，讓幼兒體會時間的重要性。隨后，教師可以通過實踐讓幼兒對時間有一個初步的認(rèn)識，如讓幼兒在30 秒內(nèi)畫一棵大樹，第一次畫的時候，大部分幼兒可能都超時了，第二次畫的時候，他們會明顯加快速度，把握好時間，最終在既定的時間內(nèi)完成畫畫。通過這次繪本閱讀，教師能夠加強幼兒的時間觀念，使幼兒在以后的生活中更加珍惜時間，逐漸養(yǎng)成做事不拖沓的好習(xí)慣。

綜上所述，繪本閱讀在幼小銜接階段的廣泛應(yīng)用，有利于提高幼兒的想象力和言語表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)他們的專注力和思維能力，使幼兒在以后的小學(xué)課堂上注意力更加集中，更自信地表達(dá)自己的想法。除此之外，作為幼小銜接的教師，要利用課余時間，及時充電，查找資料，為幼兒尋找思想積極向上的繪本，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。