民間游戲融入晨練的實踐

文_李曄

隨著我任教的江蘇省昆山開發區的蓬朗幼兒園“十三五”蘇州規劃課題“基于幼兒的民間游戲園本課程開發研究”的立項和開展，民間游戲作為農村幼兒園的發展特色，逐漸滲入我園幼兒在園一日活動的方方面面。一日之計在于晨，晨間體鍛是幼兒美好一天的開端，在學期初，我園大班年級組圍繞著“民間游戲融入晨間體鍛，促進幼兒健康發展”開展了系列教科研沙龍活動，多次探討民間游戲與晨間體鍛有效融合的可操作性，并對現有活動作出多次調整。

引入民間元素

第一，整合現有資源。要在晨間活動中融入民間元素，就需要收集適合大班年齡段的民間游戲。我園多年來以民間游戲為特色活動進行了一些探索，園所內不僅設有民間游戲室、民間游戲走廊、戶外民間游戲區，班級內還相應劃分出了游戲區域。在自由活動間隙，教師也會帶著幼兒玩一些徒手情景游戲，如鉆山洞、老鼠籠、丟手絹、貼大餅、炒黃豆等。

第二，動員家長參與。要想網羅盡可能多的民間游戲，光靠園內的力量還不夠，我們發動家長的力量，讓更多人參與我園的民間游戲研究，引發他們對童年生活的共鳴。年級組內設計了一張調查問卷表，用于了解幼兒和家長感興趣的游戲。教師對家長收集的各種民間游戲進行科學的取舍，力爭做到符合幼兒年齡特點，讓幼兒在玩中學，在玩中發展。

按基本動作類型劃分場地

原本我們是以班級為單位開展體鍛小循環，考慮到要將民間游戲加入其中，大班操場的游戲區域得進行相應的調整。為了讓幼兒擁有更大的游戲自主權，場地按照運動類型分成跑動、跳躍、平衡、投擲、鉆爬等，這樣教師觀察指導也能更有針對性。這樣一來，我們打破了小循環，形成了年級內的體能大循環。

洞悉幼兒興趣的實時性

那如何控制各個區域的人數呢？當幼兒同時選擇同一種類的玩具時，又應該如何處理？教師是每個區的規則維護者，能最直接地掌握區域內人數超標的情況，但還是難以辨識誰離開了、誰參與了這樣的游戲動態改變。經過幾次嘗試，我們發現沒有什么比手環更合適了，幼兒戴起來輕松，取拿回收也很方便，而且不占用收納空間。

確定好標識，接下來就是討論選區環節。我們討論后，決定將選區環節放置在幼兒來園時，他們一進園經過班級走廊就能完成，避免了集體選區時發生矛盾。教師通過幼兒自主選區，能發現他們對哪個區的游戲最感興趣，相比較而言哪個區域受到冷落，時時了解幼兒的興趣動向，及時調整游戲內容。

解決游戲開展中的現實問題

實踐出真知，要想了解民間游戲與晨間體鍛適配性就得從實踐入手。經過一段時間活動的開展，我們發現了幾個比較大的“攔路虎”。

第一，游戲難度高。在技巧難度較高的游戲項目中，幼兒的好奇心在一次次失敗的嘗試中被消磨殆盡。對此，園所教師圍聚在一起研究解決方法。其一，暗示誘導法，教師利用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，鼓勵幼兒模仿學習，起到暗示指導的作用。其二，循序漸進法，即分解難度逐步練習，層層遞進掌握新技能。例如，跳繩難度大，為讓幼兒盡快掌握其中的工作技巧要領，可以開展分步練習，先練習空手甩繩，再配上跳動節奏，等空手跳基本協調后再加入繩子，由單個跳進步到連續跳，由雙腳到單腳、交替，一步步加深難度，循序漸進，讓幼兒逐步學會難度大的動作。跳皮筋的玩法有很多難度層次，教師先挑選出比較容易上手的游戲，再以同伴間相互吸引的模式壯大游戲隊伍。

第二，玩法單一。這個問題暴露在深受幼兒歡迎的投擲區，起初他們被新增的投壺和五花八門的套圈材料所吸引，時間久了，幼兒一直重復一個動作，難度層次沒有遞進，幼兒的熱情逐漸消減。通過對幼兒游戲的觀察發現，競賽是幼兒之間自然而然會出現的游戲模式，他們非常享受和同伴競爭帶來的刺激和成就感。為了體現游戲結果的價值，教師在投擲區投放了挑戰記錄表，這樣幼兒可以記錄自己每次投中的數量，從而得出挑戰的名次，重新激發他們參與的積極性。

第三，注重幼兒體能發展不均衡。讓幼兒自主選擇游戲區域就必然會遇到一個問題——偏好，幼兒會盯著自己喜歡的區域玩，一連幾天都不換內容，這容易造成幼兒身體基本動作練習的不均衡。教師能從選區環節發現這一問題，但難以精確到個體。為了解每個幼兒的運動軌跡，我們制作了晨間游戲記錄本，幼兒結束晨間體鍛回到班級后自行記錄，教師能從中掌握幼兒玩不同區域游戲的頻率。根據記錄，本班教師或提醒，或引導，或參與，幫助幼兒均衡能力。

民間游戲融入晨間體鍛后，幼兒對家鄉的自然和人文生態有了更深入的了解，幼兒在快樂中成長，在創造中發展。民間游戲的開發和利用也賦予了教師一定的自主權，教師學會了捕捉民間游戲中有教育價值的內容。當然，我園對民間游戲融入晨間體鍛的探索僅僅是初步的嘗試，還需不斷地擴展和深入。對于下一階段的工作，我們將力圖按照“縱向深入，橫向擴展”的原則，將民間游戲課程推向一個新階段。