自然之美，放飛童心
——基于兒童立場的自然教育

文_陳鈺茜

人類的生命起源于自然，人類的發展依托于自然，因此人的基因中天然蘊含著親近自然、探索自然的傾向，這種傾向在幼兒的身上流露得尤為明顯。他們向往大自然，善于欣賞大自然的美，樂于發現大自然的奧秘，愿意向大自然學習。

親近自然，打破枷鎖

第一，打造物質環境，放松心理環境。開展自然教育應當盡可能地使園所環境貼近自然，增加更多的綠化面積、種植面積，而且需是有效的綠化、種植面積。這需要幼兒園合理地規劃園所用地，在現有的綠化用地上種植適合幼兒觀察、欣賞的植物，合理安排園內的種植用地，確保每個班都有自己的“田園”，確保每一名幼兒都有自己種植的機會。同時，教師也應該根據本班活動室的具體情況，合理規劃活動室，盡可能多地利用陽臺、走廊等空間帶領幼兒一同打造屬于自己班的自然角。總之，從宏觀到微觀都向“森林幼兒園”“花園幼兒園”靠近。鄉村幼兒園身處大自然，可以充分利用家長、教師和周遭村民的資源構建幼兒園的自然環境，以戶外環境和室內環境創設為抓手，讓環境成為“自然生活”課程實施的重要部分。

第二，巧妙改造，合理布局。對已經建成的幼兒園而言，要想在現有的基礎上增加綠化面積、種植用地是一件比較困難的事情。以我任教的江蘇省昆山市的淀山湖花園幼兒園為例，我們將本地種植葫蘆的傳統融入幼兒園自然教育。葫蘆是一種一年生攀援草本，即爬藤植物，它所需要的種植場地并不大，因此該幼兒園根據葫蘆喜歡溫暖、避風的習性選擇了適合的觀賞花壇，在不影響花壇內原有植物的前提下，在花壇靠近邊沿的地方引導幼兒種植葫蘆苗。

探索自然，挖掘興趣

自然教育應該讓幼兒從小發現自然之美，從而親近自然、尊重生命、愛護環境、遵循自然規律。在幼兒園有客觀的物質準備時，教師應充分利用資源，帶領幼兒觀察幼兒園的一年四季，感受動植物的四季變化，讓幼兒親身感受大自然的神奇，激發他們的好奇心與求知欲。

第一，合理利用時間，引導幼兒觀察。教師應該合理利用一切時間，給予幼兒充分的自由去觀察自然。例如，午飯后散步時，教師可以去幼兒的園地走一走、看一看，允許幼兒分開行動，自由地觀察自己培育的植物，而不是一味地要求幼兒排好隊，不許說話。又如，在戶外體鍛后的自由活動時間，教師不必強求幼兒玩游戲。有時我們會發現個別孩子脫離群體，跑到花壇邊休息，或蹲在地上觀察雨后冒出的蚯蚓。這時，踐行自然教育的教師應該支持幼兒的行為，在確保安全的前提下給幼兒時間和空間觀察他想觀察的事物，如小草上的露珠、扭動的蚯蚓等。

第二，合理利用場地，引導幼兒探索。親近自然是兒童的天性，他們喜歡在草地上過家家、在池塘邊撈小魚、在泥地里捉小蟲子。既然幼兒不懼怕，甚至喜歡這種自然環境，那么教師大可在保證安全的前提下，將游戲的場地從活動室、教室轉移到戶外的自然環境中。淀山湖花園幼兒園就將戶外游戲中的生活區與室內角色游戲中的娃娃家相結合。娃娃家的幼兒可以將自己的“家”設置在小樹林里，做一個“森林小屋”。在小樹林里開展娃娃家，幼兒自然而然會去采摘、撿拾野果作為娃娃的食物，也會想辦法用柳枝編織遮陽帽，這些都是幼兒自主自發的活動，是童心探索的結果，也是室內的娃娃家所給不了幼兒的經驗。

基于兒童，生成課程

大自然的生物就是幼兒學習的活教材，它能給幼兒提供各種各樣學習和游戲活動的材料，只要教師用心挖掘，鄉村的一條溝、幾棵樹、一座山、一畝田、一座古老的建筑等都是幼兒考究和學習的“活教材”。幼兒有自己感興趣的角度，教師不應該將自己認為的“自然課程”強加于幼兒，而應該以平等的身份與幼兒交流，了解幼兒真正的興趣，一同商議并形成符合本班幼兒年齡特點及發展水平的課程。

基于兒童立場，教師首先得尊重兒童，知道他們喜歡什么、希望玩什么。以淀山湖花園幼兒園為例，我們將本地葫蘆種植傳統引入幼兒園。在春季學期，幼兒常常會主動提出要去給自己的“葫蘆娃”澆水、施肥、除草，在我看來，這就是一場基于兒童立場的自然教育。幼兒作為主體，自己規劃如何養護自己的“葫蘆娃”。在養護的過程中，他們會碰到很多問題，如葫蘆葉子黃了、葫蘆爬藤慢、葫蘆形狀長得不好等。遇到這些問題時，他們會向教師、家長求助，那么我們可以在這時選擇相關繪本、書籍，和幼兒共同查詢問題的解決辦法，也可以帶領幼兒詢問葫蘆種植戶。幼兒在養護的過程中發現問題、解決問題，知道了如何解決困難，這是大自然賦予幼兒的能力，也是自然課程的根本意義所在。在秋季學期，幼兒熱衷于觀察葫蘆的形態，他們會發現有的葫蘆長歪了，有的葫蘆長得很周正，他們也會互相比較誰的葫蘆多，誰的葫蘆少。這樣的交談培養了幼兒的社交技能，發展了幼兒的語言表達能力。