注重借鑒國外經驗加強大學生職業生涯規劃指導

馬驍

[摘要]從國內外教學實踐來看，大多數高校的職業生涯規劃指導工作已經比較完整。我國有必要要進一步借鑒國外先進經驗，進一步優化我國大學生職業生涯規劃指導教學，從而將就業指導工作深入到每個教學工作環節中。本文就此展開了討論，詳細分析了如何借鑒國外經驗，創新大學生職業生涯規劃指導。

[關鍵詞]借鑒 國外經驗 大學生 職業生涯 規劃指導

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0038-01隨著我國教育事業的改革，大學生職業生涯規劃指導教學也逐漸受到諸多高校的重視。但是部分高校的大學生職業生涯規劃指導教學中仍然存在一些問題。為此，高校教師一方面要重視從國外借鑒優秀經驗，另一方面也要結合我國教學實際，改變傳統的教學體系，最終提高大學生的就業能力。

一、國外就業指導理論與實踐特點

以美國為例，其大學生職業生涯規劃指導工作分為三個階段：一是指導理論的建立和基本教育模式的構成。二是學生就業咨詢逐漸向學生個人發展咨詢轉變。三是強調通過掌握人格特征選擇職業。大學生職業生涯規劃指導歸根究底是引導學生逐步了解自己，如性格特點、職業傾向、基本能力等，而后選擇與自己相適應的職業。當然，在高校內實踐這一教學，必須具備完善的就業指導機構，作為服務學生的基本職能機構。比如哥倫比亞大學生設計的職業介紹辦公室能夠為學生介紹所有的職業。證件辦公室則能夠為學生提供有關文件，輔導室能夠為學生組織就業洽談等等。這種完善的機構設置能夠為學生提供多層次的就業指導服務工作，并讓學生正確認識自我，了解自我，最終選擇合適的職業，完善就業指導規劃。另外，國外高校的就業指導貫穿于整個教學工作始終，從大學一年級至學校畢業高校都會開展較為系統的就業指導。從中能夠看出國外大學生職業生涯規劃指導教學體系不僅完善，其工作方法、理念也都比較先進。為此，我國應當適當借鑒這些先進經驗，并結合我國高校教學實際實現大學生職業生涯規劃指導工作的創新，從而不斷加快我國高校事業的改革。

二、加強大學生職業生涯規劃指導的措施

1.轉變大學生職業生涯規劃指導教育觀念

2007年以來，大部分高校已逐漸將就業指導課程開設為必修課，但從教學實際內容來看，大部分高校對大學生職業生涯規劃的指導仍然停留在就業信息收集、就業形勢分析、就業技巧培養等方面，重點強調就業指導的實用性和先進行，而忽略學生自身的個性特征和可塑性，沒有構建起學生個人與職業之間的聯系。這并不能夠真正地幫助學生建立職業生涯規劃觀念，更無法從職業發展的角度指導學生安排自己的課外學習與活動，進而真正實現成長。

而且從學生角度來說，大部分高校學生對他們職業生涯的探索仍然一無所知，處于茫然的狀態。而且純粹依靠學生的學習能力和人生閱歷是無法正確做出決策的。需要專家、職業規劃導師對其加以指導，并自時刻進行輔導，不斷激發學生的創新能力，最終幫助學生規劃出與符合自身發展的職業生涯路線。從國外對大學生就業指導工作的理論和實踐發展上來看，我國相關教育工作者就應當積極轉變理念，徹底改變就業指導等同于就業安置的觀念，積極轉變就業指導思路，并把就業指導工作的重心放在學生上，在各部門通力配合下，全方位有步驟的進行職業規劃引導，形成一個從自我評估：知己；職業評估：知彼；職業定位：人職匹配；制定計劃；評估與調整的職業生涯規劃發展的循環。在職業發展觀下，削弱同學們對于專業前景的迷茫感和不滿足感，同時也讓同學們更加明確自己如何充實學習和生活，了解到自己的職業意愿、職業發展方向，實現職業發展目標。也只有這樣才能提高就業指導工作的質量，發揮職業規劃效能。由此可見，只有高校改變大學生職業生涯規劃指導工作理念，才能改變大學生對職業生涯規劃的認識，才能結合自身正確規劃職業生涯。

2.建立完善的大學生職業生涯規劃指導教育機制

從國外的先進經驗來看，我國若要真正幫助學生制定職業規劃，就要先完善教育機制。將學生的職業生涯規劃定位、目標、策略等方面進一步充實大學生職業生涯規劃指導工作內容，并建立高校的教育機制。

首先，高校應當將大學生職業生涯規劃滲透到每個教學階段中，從新生入校，就應當進行分階段、分重點的進行職業生涯規劃指導。其次，應當將其納入到高校必修課程之中，提高學生的重視度。再者，高校還可以根據自身的教學資源合理設置大學生職業生涯規劃指導輔導員制度。最后，在開展大學生職業生涯規劃指導工作時應當注意工作的個體性和整體性。也就是從學生個體教育出發，完善指導工作。同時還應當積極開展系列化，多樣化的職業生涯規劃實踐活動，促進學生能夠逐步修正職業生涯規劃，并保證職業生涯規劃的質量。比如大學生職業生涯規劃大賽，生涯人物訪談大賽既能吸引多數大學生的積極參與，也能拓寬大學生的見識，建立大學生與職業世界的聯系，并不斷修正自己的職業生涯規劃。由此可見，我國應當重視不斷借鑒先進經驗，加強大學生職業生涯規劃的指導工作，著重完善其教育機制。

3.實現職業生涯規劃指導工作的社會化

職業生涯規劃指導是一個長期的實踐過程。我國的基礎教育并沒有為學生提供相關的職業生涯規劃教育內容，而且大多數學校也沒有將就業、創業納入到教育工作中。

比如在高考填報志愿時，大多學生考慮的是對什么專業感興趣以及自己的分數能夠允許報何種專業。而大多數家長則是考慮一些就業率較高的專業讓學生選報。無論是從家長角度還是從學生角度，都沒有認識專業的選擇是建立在學生職業生涯規劃基礎上。盲目的選擇只會影響到學生的學習。由此可見，在現代化背景下，應當重視實現大學生職業生涯規劃指導工作的社會化。比如與社會結合，建立探索性的職業生涯規劃指導體系。后者是實現大學生職業生涯規劃指導工作的輻射，保證在基礎教育階段學生就能夠認識到職業生涯規劃指導工作的重要性。況且，隨著我國社會經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，高校對學生就業能力的培養也越來越重視。也只有從社會需求角度出發，創新大學生職業生涯規劃指導教育才能不被時代淘汰。

綜上所述，借鑒國外先進經驗，使其助力于我國大學生職業生涯規劃指導工作的開展是非常有必要的。何況在現代化教育背景下，著重提高學生就業能力和創業能力也是時代發展的必然。