職業教育中學前教育專業地理教學策略初探

王玉秋

【摘 要】地理課是職業院校學前教育專業的必修課程之一，是推進全面素質教育的重要環節。職業院校地理教學中，依據高職地理教學的客觀實際，結合專業特點，完善高職學前教育專業地理教學勢在必行。

【關鍵詞】高職學前教育；地理教學；策略

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0256-01

一、職業教育中地理教學存在的問題

（一）教師方面

通過調查、分析研究，在目前的職業教育中，學前教育專業的地理教師在專業研究及地理教學實踐中的業務水平表現一般，總結概括大體有三個方面的具體表現：迫切需要提高專業素養水平與“主觀能動性不足”之間存在矛盾；專業發展理念的認識上存在偏差；由于自我反思能力低，導致自主專業發展能力整體偏弱。

（二）學生方面

1.地理課學習時間少。由于專業的需要，學生每天都有專業訓練課程，因此學生學習的重點是專業課，語文、數學、英語、地理等文化課學習時間少。

2.地理學習存在障礙。據調查統計可以看出，跟大多數高職學生一樣，學前教育專業的學生因為知識基礎比較薄弱、文化課底子薄，許多學生存在著各種地理學習障礙，嚴重阻礙他們學習的進步。

3.學生興趣淡薄、缺乏主動性和自覺性。在調查中，有關于學生學習地理興趣的調查問題，對“是否喜歡地理課？”的統計結果，喜歡的有38 人，占 35.9%；不喜歡的有14人，占 9.7%；一般的有44人，占 41.7%；不知道或空著的有 11 人，占 12.7%。 可見，很多學生思想上對地理學習不重視，學習地理的興趣不是很濃厚。

（三）學校方面

1.大部分職業院校不是十分重視地理學科。雖然地理課是學前教育專業文化必修課之一，學校也會根據大綱要求開設地理課程，但是職業院校及其學生特別重視學校開設的聲樂、舞蹈、美術、教育學、心理學等方面的文化課，而根本不重視地理、歷史等文化課，而恰恰是這些課程在幼兒園實際教學中實用性又較強。

2.五年制學前生的知識需求與現行學前地理教材知識體系不匹配。現行職業院校五年制學前教育專業的所用的地理教材，大致與現行普通高中地理必修教材的結構、內容基本是相同的，只是難易程度稍有差別，沒能較好地實現學科教育與幼兒科學教育的有機結合，學前地理課教學沒有體現出學前專業學生的職業特色。

3.教學目標設立不合理不明確。對于地理教學而言，不但要讓學生掌握一定的地理知識，要讓學前教育專業的學生掌握專業技能和授課技能，也就是說，我們一方面要讓學生掌握一定的地理知識，更重要的是要將學生的知識內化成一種對待自然環境的地理態度，為今后的幼兒園教學工作做好充分的準備。

二、職業教育中學前教育專業地理教學策略

（一）激發學習興趣，提高課堂教學有效性

為了激發學生的學習興趣，教師可以設計多樣化的教學形式和方法。例如，通過備課，精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學生的興趣點等，讓學生充分體驗學習的樂趣，從而收到了較好的學習效果。

（二）打破教材約束，整合教學內容

現行學前地理課程的教材內容涉及面廣，內容架構與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎、學前生性別結構及學前專業的特點，對教材內容進行優化處理，增加一些與生活聯系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內，能夠掌握較為實用、完整、系統的地理科學知識。

（三）突出學前教育專業教特征，注重培養學前教育學生的職業能力

問卷調查表明，學生喜歡學習與生活密切聯系的，對未來職業有用的知識和技能，如果地理教學在遵循學科自身教學規律的同時，針對學生未來的職業特點，將學科學習與專業訓練有機整合，提高學生的綜合職業能力，那學生就會對這門學科有重新認識。在幼兒園科學教育環節中，包含著大量地理知識內容，由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能有效地組織有針對性的活動課進行訓練。地理教師應多深入到幼兒園，及時準確地了解幼兒園科學及人文教育的發展動態，在教學中有意識地傳授和訓練學生相關的活動設計、活動組織技能。

（四）增強地理教師的技能含量

高職院校的地理教師必須具有學前專業方面的知識，作為高職的地理教師，就應著重于地理在專業上的應用能力，不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對我們教師的要求。讓學生感知到學習地理與專業學科之間的關系。

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